如何提高小学语文的教学思维创新

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1、如何提高小学语文的教学思维创新　　[摘要]语文是小学阶段的一门基础学科，是提高小学生语文综合素养的重要途径。增强小学语文教学效果，是每一个语文老师的教学目标，教学效果的好坏不仅关系到小学教育的成败，而且大大影响小学生的健康成长。小学语文教学需要对传统教育中的“传习性”教育进行扬弃，改变那种“见书不见人、见分不见人”的现象，在教学过程实现“传递性、再造性”与“发展性、创造性”的有机统一，通过施教者本身创造素质的提高和创造性地从事教育教学活动，构建以培养学生的创造意识?创造能力和创造性人格为核心的教学模式。小学语文教育可以为学生今后的

2、发展打下基础，所以老师在教学过程中要不断更新教育理念并改进教学方法，用科学先进的教学思想指导教学实践，切实增强小学语文教学效果。　　[关键词]引思型；多向性；自主学习；主体地位　　一、激疑引思型　　古人说：学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的种种手段。　　（一）课题激疑。教师引导学生围绕题目多想几个“为什么”。如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思？为什么要“飞夺”？　　（二）词句激疑。对某些关键性的词语，教师不直接讲解，

3、而是通过问题引导学生逐步理解。如《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思？4　　（三）主题激疑。在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行思考等。宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方见长进。教学中应在看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引发学生的创造性思维活动。　　如《春晓》中“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢，还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的

4、学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创造性。　　二、打破定势，培养思维的多向性　　思维定势在学生的学习过程中是始终存在的，我们在教学中应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使学生产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思

5、维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的思考方式，开拓视野，在形成求异思维的过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。　　同一个任务鼓励学生寻求不同方法完成。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。4　　同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。这些正是创造性思维中求异思维的具体表现，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。　　适当安排一些具有不确定答案的练习，有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。　　三、精心设计课堂教学内容，引导学生进行自

6、主学习　　在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。　　四、突出学生的课堂主体地位　　课堂教学是学生学习语文知识的重要途径，老师在课堂教学中，一定要重视

7、学生的主体地位，从学生的实际情况出发，努力调动小学生的学习积极性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的角度出发，激起他们探讨和发现知识的热情。只要老师心中有学生，以学生的需求为出发点，积极为学生服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生的悟性和智慧。　　五、引导学生积极思考4　　在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激起学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生

8、主动探究问题，促使他们养成积极思考的好习惯。在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有给学生留出足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求小学生在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大的帮助。我们必须改变