如何在语文教学中开展“学导型教学”

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1、如何在语文教学中开展“学导型教学”　　摘要学导型课堂教学，就是遵循“以学定教，学为主体”的教育教学理念，采用“导学质疑――互学释疑――测学提升”三步教学模式。　　关键词以学定教导学质疑互学释疑测学提升　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）11-0057-02　　传统的语文课堂教学是在学生熟读课文，掌握生字词的基础上，教师再组织学生整体把握课文内容，然后进行繁琐的人物形象分析。整个教学过程由教师主宰，教师是课堂的主角，学生只是听众，始终处于被动接受知识的过程。　　学导型课堂教学，就是遵循“以学定教，学为主体”的教育教学理念，采用“导学质疑―互学

2、释疑―测学提升”三步教学模式。　　一、以学定教4　　以学定教就是以学生现有的知识为教学起点，学生会的不教，与课堂内容无关的知识尽量避开或舍弃，把学生对本文感兴趣的知识点作为课堂突破口，引导学生设疑、研讨、提升，从而突破重难点，达到教学目标。例如《将相和》一文，以蔺相如和廉颇两个主要人物的活动为线索，讲述了将相之间从和到不和，又到和好的三个生动的故事。本文重点是抓住人物的言行感受人物形象，文章内容浅显易懂，但篇幅较长，且在一课时内完成教学任务，因此，教学时需要做到以简驭繁，重视学习目标，突出教学的重难点，注重学生学习方法指导。　　传统课堂：1.导入新课。2.质疑课题：“将”指的是谁？“相

3、”指的是谁？课文围绕“和”写了他们之间什么故事？有几个故事？各在那些段落？学习本文之后你有什么启发？　　“学导型”课堂：1.由预习导入，了解学生知道了哪些内容，教师根据学生汇报作相应的板书。2.进行生生质疑、互学质疑，教师根据学生提出的疑问，剔除学生会的和与课堂内容无关的，梳理出值得探究的重点和难点问题，进行生生互动、师生互动式探讨，突出了课堂重点、突破了难点，完成教学目标。　　以上两种教学方法对比，可以看出，传统课堂教学是以教师预设内容为主线的“问答式”教学，学生学习过程中个体缺乏思想性，学生无主观意愿，因而，学生学习需求性、主动性不强，效果肯定大打折扣。学导型教学模式是以学生为主体

4、，以尊重学生的个体认知为基础，通过“导学质疑、互学释疑”等两大步，提高学生认知欲望，从而激发学生学习兴趣。整个教学过程做到目标明确、省时省力，达到了以学定教之目的。　　二、学为主体　　学生的目标就是“学”，课堂是提供学生学习的场所，因此，学生才是学习的主体。教师是学生学习活动的引导者、组织者、评价者、参与者、服务者和管理者。学校教育的主体就是“学为主体”。4　　传统课堂教学课堂多以学生细读课文，了解课文内容，然后教师分析人物形象为主线进行教学。整个过程，始终以教师思想为主线，以教师为主角，学生只充当欣赏者、接受者，有的课堂，学生连参与者的名号都算不上。课后，学生对教学的评价往往就是某某

5、老师讲的怎么怎么样之类的话，很少有学生讨论上节课我学得怎么样的话题。　　学导型课堂重在确定学生的主体地位，培养学生自主学习的习惯，让学生真正成为学习的主人。例如让学生预设自学内容，自己给自己布置任务，往往比老师布置任务更能提高个人的学习积极性；课堂上相互设疑，然后组内交流，达成共识等，这样，既解放了教师，同时，给足了学生自主学习、交流和研讨的时间，真正体现了学生的主体地位，做足“学”字文章。　　学为主体并不是否定教师在教学中的主导地位，而是更好地诠释了教师在教育教学中的重要作用：教师作为教育教学的主导者得给学生学习指明方向；作为组织者得运筹帷幄，处理好教育教学中的一切关系和解决学习中的

6、突发性问题；作为评价者必须及时给予学生恰如其分的评价，培养学生正确的人生观和价值观，促使学生知识和能力的快速提升。　　“测学提升”就是通过不同形式的测试及时了解学生对课堂重难点知识的掌握情况，并对重难点知识进行恰当的拓展和提升的过程。在学导型教学中，测学提升尤为重要。　　课本是学生学习的工具，在教学中，课本上的内容只是提高学生认知能力的具有代表性的成熟范例而已。因此，在课堂教学中，教师必须寻找恰当的时机对学生进行“测学”，通过测学，掌握学生对重难点知识的掌握情况，及时进行指导和调整，使学生对知识的掌握达到最优化。然后，根据不同学生的认知能力，开展“提升”4活动，对课本知识进行恰当的拓展

7、，拓展必须紧扣主题，由点到面，从部分到整体。教学中，不通过有针对性的测学提升，学生只能读死书，死读书，结果就会阻碍学生身心的健康发展，同时，也违背了素质教育的基本要求。　　例如，有位教师在《将相和》一文的结尾向学生问道：“《将相和》的‘和’字在现实生活中有那些意义？”这句看起来很平常，其实，它就像打开学生智慧大门的钥匙，也蕴含着教师的睿智和角色定位，更是做到语文工具性、人文性的统一。　　遵循“以学定教，学为主体”的教育教学理念，采用“导学质疑―