初中历史探究性学习探究方法指导例谈

《初中历史探究性学习探究方法指导例谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中历史探究性学习探究方法指导例谈　　长期以来，由于受历史考试方法的负面影响，历史教学过多地局限于“积累”的层面上，忽视了学生自主探究意识和能力的培养。表现在以教科书和参考书为准绳，以教师讲、学生听、反复练为主要的课堂教学模式，以单一的目标为衡量学生成绩好坏的依据等方面，其结果抑制了学生多向度的思考和个性化的体验、理解与表达。要想改变历史教学过于强调接受知识、死记硬背、机械训练的现状，有效的办法就是在平时的教学中鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方法，探索适

2、合于自己的获取新知和能力的途径。下面，我运用实例，谈谈在教学中如何进行探究方法的指导。每人制作其中的一个活字大小一致。用制作的活字排版、印刷，展示活字印刷技术。在实践操作过程中体会活字印刷术的优越性。　　一、运用教材探究　　教材是最重要的课程资源。历史新教材注重体现新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，注重创新精神的培养，注重把课内与课外，历史和其他学科结合起来，把有利于比较、有利于多元解读、有利于多角度思考、有利于激发讨论、有利于师生对话的内容科学地组合在一起，如果教师在平时的教学中，合理地、有机地穿插起来运用，

3、一定会激发学生的探究欲望。　　1.依据教材的编排组合，引导学生探究5　　比如，学生在学习“二战后日本的崛起”这段历史时，可以引导学生把“日本大化改新”和“日本明治维新”联系起来，并提示学生注意这些重大事件分别有什么作用，特别是对日本的发展产生怎样的影响。学生在思考、讨论后得出答案：大化改新使日本从奴隶社会逐渐过渡到封建社会，明治维新使日本从一个落后的封建国家逐步转变为资本主义国家，摆脱了沦为半殖民地国家的命运，是日本历史的重大转折点。二战后日本成为仅次于美国的世界第二号资本主义强国。在联系、比较、思考、探讨后，日本的

4、三次强国之路便一目了然了。　　2.依据教材的课后练习，引导学生探究　　新教材的课后练习设计，有不少题目就是很好的探究题。如人教版初中历史七年级上册第十四课“匈奴的兴起及与汉朝的和战”，课后练习中设计了这样一个思考题：汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的政策有什么不同？发生这种变化的原因是什么？教师指导学生搜集材料，通过研究比较找出答案：汉武帝以前，对匈奴实行退让和亲政策，到汉武帝时期，则对匈奴实行大规模的武力反击。这种政策变化，自然和汉武帝的雄才大略有关，但归根到底还是取决于西汉国力的变化。　　因为国力的强盛与否，是

5、决定战争胜负的物质基础。再比如：人教版八年级上册第五课“八国联军侵华战争”，其课后练习的“活动与探究”的第一题：《辛丑条约》签订以后，有人指出清政府已成为“洋人的朝廷”5。这种说法是否有道理，为什么？教师提示学生仔细研究条约内容来寻找答案。所谓论从史出，依据事实我们自然可以得出结果：这种说法是正确的。通过《辛丑条约》，帝国主义列强对中国进行了又一次骇人听闻的经济掠夺，并使清朝的都城置于帝国主义列强的武装控制之下，最终确立了清政府为帝国主义列强忠实走狗的地位。所以说清政府已成为“洋人的朝廷”。像这样的练习设计，有深度、

6、有质量、有启发性、有综合性。在教学中如果能信手拈来，为我所用，一定会激起学生的探究兴趣，让学生获得多方面的收获。　　二、创设问题探究　　所谓问题就是指疑点。它是探究学习的核心要素。教师在教学时要努力创设问题情境，并从不同角度设计问题，使学生明确探究目标，掌握思维方向，以达到学生自己发现问题，自己探究问题，自己解决问题的目的。具体方法有：　　1.抓住关键词句，设题探究　　如，学习“美国独立战争的意义”时，可以提出如下问题：“美国独立战争的性质是什么？”“为什么独立战争即是一次民族解放战争，又是一次资产阶级革命？”“独立

7、战争的国内和国际意义分别是什么？”学生在探究问题过程中，教师提示抓住关键词：“既是……又是”“结束”“实现”“确立”“有利于”“推动作用”等。这样学生能抓住主旨，加深理解。　　2.抓住问题的焦点，设题探究　　我在教学《秦王扫六合》时，对学生提出问题：“秦始皇是个什么样的人？”“有人说他是千古一帝，又有人说他是历史上少有的暴君，你赞成哪一观点？”探究的过程中，课堂成为学生思维训练的场所，学生成为课堂的真正的主人。　　3.联系实际，设题探究5　　“历史与生活同在”，生活有多广阔，历史就有多广阔。在教学中，如能联系学生的生

8、活体验，调动他们的情感体验，一定会取得最佳的探究效果。如学习抗日战争这段历史时，指导学生采访身边参加过抗日战争的人，亲耳聆听他们讲述那段惨痛的历史。带领学生参观本地的抗日战争的遗址，亲身体会那段硝烟弥漫的历程。这样，就使学生在实践过程中交流生活。同时，也让学生认识到生活中处处有历史，生活也是最好的课堂。　　4.学生自提问题探究　　思维自问题始，