课堂生态视角下生态课堂的价值取向刍论

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1、课堂生态视角下生态课堂的价值取向刍论　　课堂生态研究从生态学的角度研究课堂问题，它用整体和谐、动态发展、生命生成、互惠共生的观点看待课堂，因此，课堂生态视角下生态课堂需要采用这样的价值取向：整体和谐发展的课堂教学目标，动态生成的教学过程，和谐共生的师生关系，开放创生的课程与教材，系统多元的教学评价。　　课堂生态生态课堂价值取向　　21世纪是生态学成为显学的世纪，人们看待世界的范式发生了转变，从笛卡尔―牛顿机械世界观转向生态世界观，教育生态的研究也越来越深入和具体，课堂生态研究成为教育生态学的主要研究主题。　　一、课堂生态研究为构建生态课堂提供了新的视角　　课堂生态是运用生态学的原理和

2、方法来观察课堂，将课堂看做是一个特殊的、完整的生态系统，通过课堂生态研究，透析课堂生态的影响因子与课堂生态主体之间的交互作用，揭示课堂生态系统的结构和功能，探索课堂生态系统动态平衡形成机制。课堂生态研究从生态学的角度研究课堂问题，不仅拓宽了对课堂这个生命共同体的研究，也是一种思维方式和研究方法，课堂生态对课堂的研究有了全新的视角和新的诠释。　　1.用整体和谐的观点看待课堂8　　课堂生态研究用生态学整体性观点去观察现实事物和解释现实世界。生态系统整体观认为，世界是一个有内在联系的有机整体，人、社会、自然是一个动态发展的和谐的统一体，整体性是系统最基本和最突出的一个特征，整体性是一种关系

3、思维和转化思维，它意味一切事物都存在于关系中，存在于相互关联和意义的背景中，系统是由相互联系、相互依存、相互制约的各部分组成的一种客观存在的平衡整体，事物之间的相互联系是在相互依存的过程中共同创造、共同显现和共同演进的，任何变化或事件都可能会引起系统内原有模式的重新排列。这种整体性在课堂上表现出来的是环境、师生、课程各因素之间相互作用而形成的生态链，课堂生态内部各因子之间是相互影响、相互依存的，同一课堂生态中的环境、师生、课程等各因素在存在形态上表现出一种彼此嵌入、彼此包容、相互渗透的共生性，即一方的存在状态以另一方的存在状态为条件和依托，一方存在状态的变化直接或间接地影响另一方的存

4、在状态，各因素在参与者彼此的协商和互动中存在着、转化着、改变着，整个过程是动态的，整体地显现、存在和生成。　　2.用动态发展的观点看待课堂8　　作为一种新的方法论，课堂生态研究以生态学的动态发展方式思考，在生态系统中，一切当前的行为都是未来发展的基础。课堂生态中的各因子都在不断地与外界进行着物质与信息的交换和交流，而课堂生态中各因子之间的变化和发展不是孤立的，而是与周围各因子之间相互联系着的，其最终表现形式是循环与全面、和谐、可持续的发展。学生个人的发展主要表现为：个体身心的和谐发展、保持探究的好奇、求知的欲望、增强在不同的环境中发现问题、解决问题的能力、与他人合作、交流的能力，以及

5、对国家、社会、民族的责任感。学生在课堂中掌握知识、提高能力、陶冶情感、实现个人的发展。教师在课堂中的不断进步和发展也是课堂生态的另外一个重要功能。课堂是实现教师专业成长以及学生全面发展的地方，课堂教学过程也是师生共同进步发展的过程。课堂生态对教师的专业发展提出了新要求、提供了新平台、提供了新视角。它要求教师要研究学生、了解学生，知道学生的实际水平，引导学生树立正确的人生目标和方向，进而为他们实现理想抱负而创造环境和条件；它要求教师要不断探索新的教学思想，不断改进自己的课堂教学，使教师持续不断的专业发展成为一种常态。在课堂生态建设中，环境塑造能力成为教师专业发展的重要维度，即教师要学会

6、创设、营造良好的教育环境，学会以课堂环境为中介、为手段，为学生的全面发展和素质提升提供条件，促进学生的自我实现。　　3.用生命生成观点看待课堂　　课堂生态研究用生态学生命生成观点看待世界，生态学作为一种灵性的思维既表现对人的目的、人的作用和人未来的关切，也表现出对生态系统、生命多样性和生命体活动环境的关切。生物的差异性和多样性是衡量生态系统生命力和持续性的重要指标。我们要把每一个学生看作是独一无二的的无价之宝，这就意味着欢迎人与人之间的不同点，以宽容、尊重和欣赏人类多样性的方式去培养每一位学生。人人都有与生俱来的创造性，身体上、情感上、智力上、精神上有各自独特的寻求与能力。教育中生命

7、活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生，我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态[1]。　　4.用互惠共生观点看待课堂8　　互惠共生观强调了生态系统中生态过程的关联性和共生性，也就是说，生态系统中人、社会、资源这个复合生态体系中所有因素都是互相联系的，它们以互惠共生原则为中心，互利共生是不同生命体间的一种互惠关系，任何一个方面的变动对整个生态系统来说都