课内学习和课外阅读相结合的方法

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1、课内学习和课外阅读相结合的方法　　【关键词】课内学习课外阅读结合　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0041-01　　读书可以拓宽视野，陶冶情操，增强阅读能力，提高写作水平，从而达到新课程理念下全面提高学生语文综合素养的目的。因此，语文教学必须有计划地加强对学生的阅读指导。如何构筑学生课内学习和课外阅读的桥梁呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。　　一、激发兴趣，引导“愿读”　　（一）故事铺垫　　喜欢听故事是孩子的天性。教师声情并茂地演讲，而当孩子们听

2、得津津乐道、情感起伏的时刻，教师戛然而止，神秘地告诉孩子：故事情节错综复杂，要知精彩情节，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物。　　例如，笔者给学生们讲《松鼠和乌龟》的故事，当讲到乌龟为了让松鼠能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鼠的同意下把松鼠的腿弄伤。这样松鼠没法爬树，它们的目的也就达到了。可是有一天正当它们玩得正起劲时，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鼠，一口咬住松鼠的脖子……讲到这，戛然而止，学生迫切想知道结果。笔者借机提出要求：想知道结局的同学请看《一千零一夜》，里面还有更精彩的故事呢。4　

3、　（二）交流展示　　当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们可以采用交流展示的方法。如在三年级开展的语文综合实践活动“寻找文本中的春天”中，学生为了交流，通过各种渠道积极搜集描写春天的古诗，有的在互联网上进行查阅、搜索，有的到书店购买有关书籍，有的分别向家长、哥哥姐姐、老师请教。在找到的几十首古诗中，学生进行朗读、背诵、配画、理解诗意。这样的活动，学生不但学到了许多平时课堂里学不到的知识，而且从中进行了阅读实践和提高语言能力的训练。　　二、传

4、授方法，指导“会读”　　（一）教学生有计划地读书　　学生在课堂上学到的是对于一篇文章的解读，至于一本书的阅读，其实没有人给予他们更深入的指导。一本几十万字的书从何读起？是题目？序？目录还是作者简介？如何安排阅读的时间？每天读多长时间？多少字？整理多少读书笔记？……这些看似微不足道的问题其实都需要大家关注。我们不能让学生再茫然地去读书，应该在课外阅读指导课上引导他们交流、探讨，最后形成适合本人的读书计划。　　在指导学生读一本书时，我们应该让学生在交流的过程中收获切实可行的读书方法。如：读书前要阅读作者简介、时

5、代背景以及人们对此书的评价等内容，丰富其外延，做好知识储备；制作详细的读书计划，为了保证阅读质量，每天限定读书的时间，并完成相应的积累任务，包括批注、摘抄、写感悟等，以读书卡或读书笔记的方式呈现。4　　（二）教学生带着问题读书　　阅读中的思考是紧扣学生心弦，震撼学生心灵，启迪学生智慧的关键一环。“思”的质量高，阅读的质量也随之提高。因此，教师要耐心地引导学生阅读适合他们的读物，以优美的语言、精彩的情节、完美的人物深深地吸引学生，让其勤于动脑，带着问题去读，培养其独立钻研和思考的能力，提高阅读的兴趣。还要引导

6、学生达到“多读书”的境界，其“多”不仅是字数的多，更是体裁形式的多，无论童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说、戏剧以及科普读物，都要广泛涉猎。　　（三）教学生读同类文章　　学生们在阅读的时候经常是停留在文字表面，他们不会关注，也不会寻找更深层次的东西。这就需要教师深入浅出地教学生去发现，去总结。如低年级，教师可以找一组儿童诗让学生读，他们在交流中会发现：原来儿童诗语言通俗易懂，读起来美美的，像唱歌一样；诗里居然可以讲好玩的故事，可以夸奖人世间的万物，可以描绘一幅美丽的大自然的图画。教师也可以教给学生看绘图，看

7、新闻，读报纸等，这样，他们会对身边的语言文字产生浓厚的兴趣，有力地弥补了课堂教学的不足。　　三、读写结合，指导“用读”4　　运用是课内外阅读最重要的一项工作，学生读得多，却不一定会用。这时，教师就要创设情景，指导学生如何把学到的、看到的知识运用起来。如笔者在教学《倾斜的伞》一文时，设计了这样一道能力题：仿文中句式，注意准确使用动词。学生仿句内容丰富、思路广，有的写哄孩子，有的写大扫除，有的写救火，而且语句生动，描写细致。读是写的基础，写是读的运用。学生读得多了，积累也就多了，写作时就能得心应手；同样，因为“

8、会写”，读书的积极性就会更高。　　当然，在指导学生进行大量阅读、写作的过程中，要做到两个保证：保证时间，保证阅读量和习作量。如对低年级学生，要求他们每天读一篇课外读物，摘录十个好词，两个好句，每隔三天，分四人小组或同桌交流，比比谁做的摘录质量好。习作也同样，从要求低年级学生每天说一句话或一段话，到中年级的每周写一段话或一篇习作，都有“量”和“质”的要求。　　（责编黄鸿业）4