让学生在语文课堂上学会思维

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1、让学生在语文课堂上学会思维　　无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。爱因斯坦曾说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在教育的首位，而不应当把获得知识放在首位。”养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识，通向成功之路不可缺少的桥梁。古希腊哲学家赫拉克利特说过：“博学并不能使人智慧。”只有在学习和生活中善于独立思考，才能开出智慧的奇葩。　　一个班级几十个学生，思维能力参差，个性特点不同，心理状态不一。然而他们的内心深处都蕴藏着充足的思维能，等待着教师来开发。每位成熟的语文教师都应该运用自己的教学艺术，在读写听说训练中，最大限度地调动学生思维的积极性，把学生

2、引进积极思考的王国。　　亚里斯多德说：思维是从惊奇开始的。教师要想启动学生的思维机器，必须精心设计每一堂课，巧妙安排每一个教学环节，从而使学生始终有新鲜感、新奇感、追求感。　　一、设计好开场白　　一堂课的开场白十分重要。这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。我们语文教师应精心设计富有美感的“开场白”4，或引起悬念，或拨动情旋，或无疑处设疑。用这些方法激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很快进入研究思考问题的境界。　　二、注

3、重提问的艺术性　　课堂提问是教学的重要方法之一，古人云“学起于思，思起于疑”，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，可以启发学生积极思维，提高学习效率。因此，语文教师应注意课堂提问的艺术。所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，　　提问要掌握好时机，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。所以在课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容的不同性质而定。要使提问真正问到学生们的心”窍”上。　　在准确地把握时机的同时，还要注意提问

4、后的适当停顿。美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间。即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是可以促使学生进行积极的思维。提问后的思考是非常重要的，正确的答案并非提问的最终目的，提问的目的还在于它的思考和回答的过程。　　三、以讨论促思考　　课堂讨论是语文课堂结构中的一个重要组成部分，叶老说过；“4如能令学生上课时主动求知，主动学习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之道。”作为调动学生学

5、习主动性的方法，“讨论”是最有效的手段。“讨论”可以创设宽松、愉悦的氛围，调动学生学习的兴趣，激发其学习的热情；“讨论”可以让学生各抒己见，互相借鉴，取长补短；“讨论”可以使学生成为学习的主人，不再机械地接受教师预先整理包装好的知识，而是主动去获取知识，积极去思考问题。学生经过讨论，即使只能对问题得出60%的结论，也远比教师单方面灌输100%的结论要强得多，因为这个结论不是给予的，而是探求到的；即使有时争论不休，没有结果，也不必忧虑，至少学生的思维和表达得到了强化训练。一堂成功的课，不在于教师传授给学生多少知识，而在于教师让学生讨论了多少，学生是否始终处在主动思考中。　　四、讲究“留白”艺

6、术　　苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是说适当的保留教学内容，创造知识上的“空白”。叶圣陶说：“教是为了不教”。当学生发现从教师所讲中得不到所缺失的知识时，那块“留白”就会使他们迫不及待的去寻找、去填补。切忌不要面面俱到得讲，将自学思考的权力留给学生。让学生自主的去学习，品尝知识获得的快乐。　　五、学会倾听4　　大量的教育研究表明，耐心倾听学生在课堂上的评价和争论，也是重视、保护、发展学生主动性、积极性的一种教学策略。新型的学习方式意味着教师角色的转变，要由一个单纯的知识传授者转变为学习活动的积极的旁观者、有效的

7、组织者和理智的引导者。在教学中不仅要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辩论，使学生形成敢思、善思的良好习惯，而且还要耐心倾听学生的发言，因为教师惟有耐心、细心、充满爱心地倾听学生心声，才能把握学生的脉动，并敏锐地把握和捕捉住学生与文本间的差异、学生之间的认知差异，来积极地创设能使学生间思维互相碰撞的情境，有的放矢地进行指导，以此来促进学生思维能力的发展。教师倾听时要把自己的意愿暂时搁置一边，包括急于想说给学生的建议、评价、意见