语文教学中的朗读教学摭谈

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1、语文教学中的朗读教学摭谈　　摘要：朗读是语文教学中不可忽视的环节，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点：由于低年级学生年龄小、识字少，要做到不添字、不漏字，并正确、流利地朗读是有一定难度的。文章介绍了在教学实践中，如何有效地进行方法引导，使学生积极参与朗读，认真练习朗读，从而喜欢并学会朗读。　　关键词：低年级语文；朗读教学　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）21―0070-02　　低年级学生要学会正确、流利地朗读课文，感悟文章的思想，时间是远远不够的。学生刚学会拼音，并认得一些生字，但字音还读不准，句子还读不连贯

2、，又怎么把课文读正确、读流利，甚至读出感情来呢？因此，如何有效地进行朗读训练，提高学生的朗读水平，就成为了教师进行教学思索和探究的重点。　　一、鼓励为主，引领学生预读感知4　　每次预读课文，都应让学生先把课后的生字、二类字都拼读几遍，并在文中圈出生字词，再认真地把课文读两遍。要求：第一遍，把课文读正确，不会读的字再拼读拼音；第二遍，把课文读流利，把读不通、读不懂的句子多读几遍，反复地读，直到读通、读懂为止。刚开始，一些学生还不适应，不能进入状态，虽然双手捧着书，但眼睛却不时地瞄着别人，看见别的同学读完了，自己马上就不读了，结果在朗读中未能取得任何进展。因此，

3、在预习读的过程中，教师要密切注意学生的动向，适时地进行表扬、鼓励。当表扬之声传遍教室时，那些不专心的学生也会赶紧拿起书来努力地拼读。比如，教学《秋姑娘的信》时，可先让学生按要求自读课文，刚开始，有些学生不专注，这时笔者及时表扬了一位学生，说她特别专心地在读第二遍课文了，而且声音也特别响亮。这些学生反应过来，也专心起来了，这时笔者马上又表扬了一位学生，此时班级中分心的学生都反应过来了，并开始认真地自读课文，如此全班学生都得到了表扬。因此，在朗读中，学生读得都很到位，经过一段时间的预读训练后，学生从不愿意读到自觉读，从被动观望到积极主动参与，在有限的时间里使阅读

4、能力有了一个质的飞跃。　　二、范读为主，让学生模仿语气　　范读是指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一，教师的范读在提高学生的朗读水平上有着不可忽视的作用，只有当教师的朗读水平高了，才能正确为学生示范，并适时地给予指导、点拨，从而给学生以启发，使他们从朗读中领会课文的思想感情。模仿是孩子的天性，当学生模仿教师的语气读课文时，就在不知不觉中提高了他们的朗读水平。值得注意的是，一节课中的范读也不能太多，要尽可能多地留时间让学生自己去读、去练，这样才能使范读起到事半功倍的作用。　　三、情境创设，让学生读出个性4　　当学生初步具备了一定的朗读能力时，可以为他们创

5、设情境，从而让学生通过自己领悟，实现有个性地朗读。例如，《大海睡了》一课中，笔者问学生：“你躺在妈妈怀里、靠在妈妈身上是什么感觉？请读出你的感受。”学生回答：“舒服。”于是，笔者就请学生读出舒服的感觉。通过创设情境，学生在读中体会了大海妈妈的伟大、无私，也获得了朗读的成功经验。由此可见，教师在教学中要积极创设情境，引导学生“入情入境”，读出个性。读后还应适当开展“向老师的范读挑战”的活动，以提高学生的朗读水平，加深其对文章的理解。　　四、领读为主，让学生的朗读能力实现整体提升　　当教师通过范读激发了学生的朗读课欲望后，此时就可采用领读的方式，引导学生读准字音

6、，了解重音、停顿、节奏、语速、感情的处理等，使其对课文的朗读产生整体感知，从而进一步强化其语感，提高他们的朗读水平。　　在范读、领读后，可以充分利用齐读来提高全体学生的朗读能力。尤其是那些朗读能力比较低的学生，在齐读时，可以在优秀学生的带领下跟读，这样积极参与到朗读中，可以帮助他们树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。　　五、激趣为主，让学生乐读、乐学4　　在朗读时，可采用多种方式使学生产生兴趣，提高积极性，从而愿读、乐读。如《水乡歌》一文，作者用优美、流畅的文字描绘了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，字里行间

7、抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。但教师讲得太多，就会使文章支离破碎，破坏掉文章的整体美。为此，教师可运用分类赛读，激发学生兴趣，可引导学生通过多种形式的读，如品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读等，使学生在读中相互吸引、相互碰撞、相互触发，从而变得想读、能读、爱读，且读出了美、读出了情趣、读出了感情，由此调动他们的学习积极性，提高他们的朗读能力。　　六、评价激励，让学生在读中求新　　学生朗读完后，教师和学生要及时进行评价，把朗读和评价相互融合，以评价促进朗读，使学生初步掌握朗读的技巧，提高自身的朗读能力。例如，教学《家》一课时，先请一位学生读课文，其

8、他学生则认真听，读完后，再请其他学生进行评价，教师也