谈语文阅读教学中朗读的魅力

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1、谈语文阅读教学中朗读的魅力　　新《语文课程标准》明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求”。各个学段阅读教学都要重视朗读，没有因学生的年龄、认知变化而变化，可见朗读是阅读教学的重要组成部分。在教学中注重对学生朗读的指导就是培养学生语感，让学生在朗读课文的过程中感知课文，体会作者的情感，进而提高阅读能力。随着课改的深入，我们通过观察发现，在初中语文课堂中朗读教学存在一个普通问题――教师没有朗读指导的意识，具体表现在：朗读的面太窄；时间不充分；朗读缺乏应有的指导。究其原因：教师没有认识到朗读的重要性，对朗读的意识不强。那么如何让朗读在语文阅读教学中发挥魅力，

2、本人结合教学实践，谈谈自己的看法：　　一、明确目标　　朗读是一种审美活动，作为一门有声语言艺术，朗读是赋予无声的语言文学艺术以更鲜活灵魂的一种再创作。它在语文阅读教学中的地位举足轻重，不可忽视。因此，朗读教学的设计必须充分考虑文本的特点，并不是所有文体都适合一遍遍地朗读，有些文体更适合默读、浏览。　　二、优化设计　　“书读百遍，其义自现”，语文课本中的许多课文景美、境远、情深，需要反复诵读。　　1.给学生充分的朗读时间4　　朗读的形式多种多样，可以通过自由读、齐读、个别读、分角色读、竞赛读等形式，激发学生的朗读兴趣，营造浓烈的阅读氛围，感受语言的神奇，在潜移默化中与作者的心灵产生共

3、鸣。在教授《土地的誓言》时，教师可以运用多种形式的朗读，例如在“品读感情”时，在要求学生朗读之前给学生充分的朗读指导，之后，首先让学生自由读，找出最能扣动心弦的语句，然后个别学生朗读，到“誓言”部分时可以安排全体学生齐读，最后出示多种情感交织在一起的段落让学生进行赛读。在学生朗读时教师要进行切实的点评，让学生清楚地意识到自己在朗诵方面存在的问题，使学生得到实实在在的指导，得到充分的语言技能训练。　　2.对学生朗读层次的指导　　阅读是个性化的行为，针对学生的学情，因材施教，培养学生良好的朗读习惯，学生只有在诵读中，在主动积极的思维和情感中，才能提高对文本的理解和体验。例如余映潮老师对

4、课文《假如生活欺骗了你》“朗读课”的设计：第一次读：自由地、大声地读，人人出声，课堂沸沸扬扬；第二次读：读出层次；第三次读：读出感情；第四次读：读出情境。在反复朗读中，学生不断走进诗人、走进作品。　　3.朗读的指导要体验文本的情感　　朗读感悟，就是通过有感情地朗读，对文本的语言文字及其描述的事理有所感触和体验，从而达到领悟理解的目的。感悟是一种个性化的行为，让学生真正走进文本，与文本的人物对话，可从以下几方面进行训练：4　　（1）挖掘课题，激发学生的求知欲。如《土地的誓言》这一课题蕴含了作者的情感，认真读课题，学生产生疑问：土地会发誓吗？不是土地发誓，那是谁发誓？带着这些疑问，学生

5、就自然而然地想阅读下文。　　（2）探究词句，加深情感体验。课文中有些词语和句子，明显抒发了作者的情感，仔细地朗读，就会领会作者之情。如《从百草园到三味书屋》“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”中的“扫”“露”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”一系列动词，在读中便会感受到捕鸟的全过程，反复地朗读这几个词所在的句子，就会使学生在读中感受冬天在百草园捕鸟给儿童带来的无限乐趣，从而使学生进一步感悟作者对百草园的喜爱。　　（3）领悟整段情感，理解文章内容。读段可分步进行：先初读

6、，读准字音，读好停顿、重音的地方；再讲求速度，流利地把课文读出来；后是熟读，要反复诵读，直至熟读成诵；最后是更高层次地朗读，要读出情感，直至入情入境为止。　　（4）体会整篇情感，感悟文章思想。引导读整篇要借助音的轻、重、缓、急来增强感受效果，引起学生的情感思索，使学生在朗读中将情感真正投入，从而对全篇文章产生共鸣，体会作者的写作意图。如《土地的誓言》，引导读第一部分时，抓住重点词让学生体会作者对故乡的热爱之情；引导读第二部分时，读出赞美、怀念之情，深刻领悟文章所蕴含的情感，迸发出对日本侵略者的仇恨，在悲愤之极发出了“为了故乡我要战斗甚至付出生命”的誓言。经过有感情地反复诵读，学生就

7、比较顺利地感悟出文章的思想：表达了作者对故乡的热爱、怀念之情和对日本帝国主义的憎恨之情，表明为了保卫故乡可以牺牲一切的坚定誓言。4　　4.建立多种评价方式　　教师在朗读指导时应尽可能地采用多种评价方式：　　（1）赏识评价，让学生敢读。一些学生惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些学生的发展出发，教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发学生的朗读兴趣，树立自信。　　（2）诱导评价，让学生爱读。好的老师应当善于巧妙评