语文阅读教学中的有效朗读

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1、语文阅读教学中的有效朗读杨菊华新疆石河子第十六中学832000在《语文课程标准》中，朗读被提到很重要的地位：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基木理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案：“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，

2、加深体验与领悟。”可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径;朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。在阅读教学中为了提高朗读教学的有效性，我在课堂教学中进行了各种尝试，取得了一定的效果。我认为在阅读教学中应注意以下几个方面的问题：一、明确朗读目的在教学过程中，我们让学生朗读的目的要明确，不能纯粹地为朗读而朗读，要让学生明确朗读的根木目的是为了更准确有效地理解文木渗透出来的内涵。所以学生朗读时，我们不妨先抛给学生问题，让他们带着明确的目的去进行朗读。在教授《沁园春·雪》时，围绕每一次的朗读我预设了这样几个目的

3、：1、读准字音；2、读准节奏；3、读出感情；4、读出韵味。第一次朗读我们要达到的目的就是要让学生通自主朗读，把文中的字词读正确，把课文读通顺，遇到不会读的词语及时通过查找工只书解决。第二次朗读我们要达到的目的是让学生在初读的基础上，初步了解文木的内涵，根据自己的理解读准文章的节奏。第三次朗读我们要达到的目的是在对文木深入理解后，将自己和文木融合，有感情地朗读，通过朗读入情入境地深入文木内涵。第四次的朗读是在对文木全面深入地理解后，进行融会贯通，读出文木的韵味。二、注重朗读的多样性在引导学生通过朗读理解课文吋，我们不能机械单一地让学生齐读或

4、自由读，要精心设计，并II注重朗读的多样性。根据不同的朗读0的，采取不同的朗读方式，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣。通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。例如在教授《唐雎不辱使命》吋，教学主题思路设计就在一定程度上体现了朗读的多样性。我将课堂分为这样几个环节：1.同学们朗读课文，读准字音。2.播放录音，洱次朗读课文，读准节奏。3.师生合作，共同朗读，理清文章思路。4.分角色朗读，分析人物形象。5.个性化阅读，读出人物的语气和心理。6.自选内

5、容进行背读。通过这样的课堂教学，学生的学〉」兴趣浓厚，对课文的理解深入透彻，并II能当堂背诵课文。三、指导恰当，评价准确对学生的朗读，教师要及时作恰当指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”、“读得太好了”这一类的评价，在阅读课中耳熟能详。这类朗读评价语令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”、“哪里不错”、“哪里太好了”，学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的0标追求

6、是对课堂吋间的白白耗费。教师要积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地滲透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械、多了感性与灵动，少了程序与呆板、多了想象和意境。例如：在教授《沁园春·雪》吋，学生将“望长城内外”一句的朗读节奏处理为“望/长城内外”，我是这样评价学生的朗读的：“你读得很准确，能告诉我们为什么这样读吗？”学生略加思索冋答道：“因为&lsqU0;望&rsqU0;是个领字，它一直领到‘欲与天宫试比高’，所以要断开读，并且停顿的吋间要略长一些。”听完学生的

7、回答，我这样说道：“谢谢你，我们从你这里学习到了朗读节奏的方法，那就是要根据文本的意思。你理解得很准确，你是一个善于思考的孩子，我们应该向你学习。”在这节课上，学生们表现得非常活跃，对文本的理解也非常自然而深入。四、放手让学生积极参与评价传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象、盛放知识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视了学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威,是学生学习表现唯一的评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参

8、与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。为此，引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正