小学作文如何做到“教是为了不教”

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1、小学作文如何做到“教是为了不教”　　叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”这是每一名教师都在孜孜以求的教学境界，语文教师在教学中，尤其是在写作教学中必须树立这样一种思想。写作是与学生的兴趣、动力、悟性、密不可分的，是一种具有独立个性的思维创造活动。在作文教学中，教师要通过激活学生兴趣、引导写作方向、积极培养学生的创造力等方面，来打开学生写作的广阔空间，培养学生自我揣摩、自我理解和自我运用语言的能力。因此小学教师就要充分调动学生的写作的积极性、主动性，激活和维护学生的写作兴趣和热情，从而达到“不教”的境界

2、。　　现在的小学生接触到的学校生活、家庭生活和社会生活是丰富多彩的，他们有自己的兴趣爱好，有自己的表达思想感情的方式。教师在教学中就是要充分调动他们的学习热情，激活他们的写作兴趣，让他们自觉地运用语言文字把思想情感尽情地抒发出来。教师要深入研究小学生的年龄特征和心理特征，在教学中培养学生阅读思考和观察生活的习惯；通过语言文字教学，提高学生灵活运用语言的能力；通过创设丰富多彩的教学情境，激发学生表达思想、抒发情感的内驱力。4　　我们知道：作文得法于课内，得益于课外。学生要写好作文，必须有足够的知识积累和语言

3、积累，因此教师在教学中就要有意识地引导学生精心读书，细心存储。对于小学生来说，教师要强调他们的背诵和默写，让他们不但用脑记忆，更要动笔抄写。可以让他们从教材课文中积累，因为课文大都是名家名篇，无论语言文字还是思想感情，都属上乘佳作，这是最优质的教学资源，必须充分合理的使用。每学一篇文章不妨就让学生至少积累几个自己喜欢的词语，几句优美的句子或段落，而且必须抄在自己的笔记本上，进一步要求学生背诵默写。在学生这种自我积累的基础上，教师可以定期组织素材交流活动，让学生自己主动地交流思想，增加积累的厚度和广度，使交

4、流的过程成为他们相互促进、反思提高的过程。　　“语文能力百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。”吕叔湘先生这样来表述课外阅读的重要性的。因此教师不能把眼光局限于教材，而是要开辟多种阅读途径，为学生们创造更广阔的阅读空间，比如利用课外书、网络、报纸、期刊等等。同时要求每一名学生都要准备一个摘抄本，把自己阅读中认为精彩的的词、句、段积累下来，主动地阅读、交流。利用课前几分钟的时间，让学生朗读摘抄或自己写的心得，尽最大可能地激发学生的阅读兴趣和写作兴趣。这样做一方面是做了最大程度的积累，更重要的是培养他们

5、一种自主写作、个性写作的精神。这样就会提高学生的主动性，为写好作文打下扎实的物质基础和思想基础。　　学生具备了一定的阅读基础和素材积累，教师就要给学生们创设更能激活他们思维的写作情境，这种写作情境的设置一定要遵循学生的年龄特征，从他们的兴趣点出发，寓教于乐，以期最大可能地激发他们的写作热情，使这种热情能够长时间地持续；使学生能主动地书写自我，表达自我，展示个性，从而使写作成为他们精神生活最好的释放。　　当学生具备写作激情，教师就要教给学生必要的写作知识，包括文体、文章结构形式、构思立意4、创设意境以及锤炼

6、语言等。于此，教师要避免从自己的喜好出发，把习作的范围和方向框定在个人的理解的层面上；力避忽视小学生的心理水平和认识水平而拔高要求。由于小学生普遍具有模仿性，而且具有跟从教师的趋向性，教师如果没有一个清晰的教学目的和要求，就无形地限制了学生自由创作的空间，甚至扼杀学生写作的个性特质，容易导致千人一面，长此以往，学生的写作积极性必将受到沉重的打击严重。写作失去了乐趣，就更谈不到主动地书写自我，展示自我。“教”多，“教”死，效果与目的适得其反。　　教师在指导小学生写作时，必须用“简约”的方式对体裁，用“真挚”

7、的情感对题材。　　小学生作文的真正价值在于对生活的真实描写，对自我情感的真实抒发，既不人与亦云，唯唯诺诺，也不能虚张声势，空话连篇。教师一定要引导学生表达出他们对自己所理解的生活的真实感悟，从内心流露出真情实感。为此，教师可以通过激趣、启发、引导、点化等方式，引发学生对细小的生活情节的关注，以此激发出学生的写作欲望。　　德国著名教育家第斯多德说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”而唤醒和鼓舞的任务是必须由教师来完成的。小学生学习热情高，写作热情也比较高涨，但是这种热情可能会因为一件小事或者教师

8、一句不经意的批评而丧失殆尽。因此，教师在评价学生作文时一定要正面激励，善于发现学生的点滴进步，善于捕捉学生作文中的些微亮点。每一个学生对自己的每一篇习作都非常珍惜，都渴望得到老师的表扬，得到老师的认可和激励。所以，教师及时的鼓励对于诱发学生的创作动力，激发学生习作兴趣至关重要。讲评作文可以让学生参与，避免教师“一言堂”4，让学生充分发表自己的意见。学生有展示自己能力的机会，就会激发一种强大的创作原动力，主动写作、积极写作就会成