小学语文课堂口头评价反思

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1、小学语文课堂口头评价反思　　【中图分类号】G61.21【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01　　教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。语文课堂因其学科特点，教师对学生的评价内容、形式也丰富多样，但也存在着很多认识上的误区。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？下面结合课堂教学实际，浅谈几点认识和建议。　　一、倡导正确价值观的评价，提升评价质量　　在课堂教学中，我们惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了，冷面孔不见了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多的关注学

2、生的个体需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，面对任何回答不管对错都是一味的激励，简单的肯定，似乎否定学生的回答就是不尊重学生的独特体验。比如一位老师在上《狐狸和乌鸦》一课时，让学生说说学习了这篇课文有什么想法？一学生说：“我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑筋骗他高兴，让他自动送上门来。”这时老师有些尴尬，迟疑片刻评价说：“你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。”教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，而学生也没有了以往的顾忌，想到什

3、么就说什么，反正说了就能得到表扬。类似现象在公开课中尤为多见。5　　新课程理念强调尊重学生的独特体验，但由于年龄和知识阅历的原因，学生的体验有时是不正确、不健康的。例如上例中的学生的体验偏离了课文的价值取向，产生投机取巧的思想。如果这时老师眼里只盯着答案的新奇独特，没有启发引导的意识，必然在学生的思想上产生混乱认识：狐狸是正面角色还是反面角色，应该学习狐狸的“聪明”吗？这种评价对学生的长远发展不利。因此教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过评价使他认识到自己的误区――得不到别人的东西时，可用欺骗的手段获得。如果老师这样评价：你能从不同角度思考问题很好，但你

4、打算学习课文中的狐狸吗？这样的评价既肯定了学生的多元思维的优点，又引导他重新思考，形成正确的认识。学生可能会说：“狐狸用这样的办法只能骗一次，别人会讨厌他，不信任他，我不会向他学习。”此时不但是他，其他同学心里也已构建起正确的价值观：要做个诚信的人。这样的评价引导学生形成正确的价值观，是真正符合新课程理念的评价。　　二、发挥评价的提升功能，关注学习过程　　一位老师在上《我不是最弱小的》一课时说：“下面请小朋友读课文第一段，看谁读得美！“第一个学生读了一遍，教师评价：“你读得真棒。同学们表扬他。”学生齐声喊道：“棒，帮，你真棒。”第二个学生朗读能力差一些，声音

5、也小，读得没有激情。老师说：“你要继续努力，谁还来试试？”第三位同学读得声音洪亮、流利，老师的评价是：“你读得真有感情，我们向他学习。”5一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；真棒、真有感情，交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但是老师的这些模糊性评价，对学生的能力提高起到了引导和促进作用了吗？答案是否定的。“真棒”，学生真棒在哪里？不知道；“真有感情”，何处感情处理得好，充满怎样的感情，不明白；“继续努力”，朝哪个方向继续努力，不清楚。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，被表扬的同学得意洋洋，眉飞色舞，但朗读

6、水平在原地停留，得不到提高。朗读能力差的同学没有得到老师的帮助、点拨，不知道朝哪个方向努力。这样的评价对学生的学习没有推进作用。　　作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不能只满足于字面上的理解，追求课堂上的热烈气氛，而应从语文教学实际出发，对学习困难者给予点拨，对表现优秀者在表扬的同时，还应帮其总结经验，再提供指引，帮助学生提升。比如上例中，老师在评价那位读得不太好的学生时，可以说：“如果把课文中描述的景色浮现在脑海里，注意语气和表情随着句子意思变，肯定会读得很棒！”那么，不但该生在今后的朗读中会掌握这一朗读技巧，对全班同学来说都是一个学习提高。对第三位同学可

7、以这样评价：“你把自己置身于课文情境中，把自己当作蔷薇花，所以读得那么有感情”。在这些评价中，教师对学生给予了必要的方法指导，有意识的渗透一些基本方法，发挥了评价的提升作用。　　三、打破思维定势，促进个性发展5　　在课程改革的浪潮中，多数教师已从思想上认识到学生主体参与评价的必要性，在课堂教学中开始注意让学生多参与评价。但在师生头脑中存在着一种不正确的思维定势：印象中的优等生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出。这种心态是克左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价名存实无，甚至还起到了挫伤学生自尊心的作用。在一次语文课上，老师说：“下

8、面请XX同学为大家做示范读课文。”读后，让大家评一评