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1、浅谈小学语文课堂教学口头评价的诗意追寻刘雪霞河北省大名县西付集乡小学摘要：诗意语文是将牛命融于语文教育,将语文教育融于牛活，让语文教育成为牛命的诗意存在。以王松舟等语文特级教师的精彩课堂教学片段为例，结合笔者的教学实践,从人性、情感和个性三个方面,追寻小学语文课堂教学口头评价的诗意。关键词：诗意语文课堂教学口头评价课堂教学是课程改革的主阵地,口头评价因其肓接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。《世说新语》载:王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室命酌酒，四望皎然。因起彷徨,咏左
2、思招隐诗。忽忆戴安道。时戴在炎IJ,即便夜乘小舟就之。经宿方至’造门不前而返。人问其故，王曰：“吾木乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”子猷虽未见戴，但“乘兴而行,兴尽而返”不正是一种深刻的幸福体验吗?诗意语文之诗意,重在对话过程中的欣赏和体验，这一过程，恰似“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”于是，当我读着王老师这充满诗意的语文论著，倘徉在大师那满怀睿智的，流淌着诗意的语文课堂中仰视着大师的灵魂，面对一些语文课堂教学过程中看似热闹但却令人忧虑的评价现象，如花样翻新的奖励方式、充斥课堂的廉价表扬等苍白的师
3、牛课堂问答时，总会在内心深处发出这样的诘问:语文课堂教学口头评价的诗意在哪里?请看靳家彦老师在指导学生理解《珍珠鸟》中“信赖能创造美好的世界”一句时的教学片段:［课堂片段一］师：“信赖能创造美好的世界”，它指什么?（小男孩语塞，哼哼半天,说不出来。）师:我知道/尔心里明白，嘴上说不出来,是吧?小男孩:嗯。（师非常信任地点点头，笑着对他说：“一定是这样的。”并摸摸他的头，请他坐下。）师:先听听别人是怎么说的，好吗?（其他同学大致将问题说清楚了，老师准备进入下一个环节。）小势孩:（突然将手高高举到靳老师面前）我知
4、道了，这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。师:（幽默地笑着）噢，怪不得你刚才一时回答不上来,没法用语言表达呀,呵呵。（众鼓掌，笑）真是“良言一句三冬暖”啊，靳老师在引导学生理解“信赖能创造美好的世界”时/也自己已将“信赖”在课堂上演绎。老师的每一个不经意的动作，每一句朴实的话语，每一个不起眼的细节,都透着对学生深深的关爱。这样的课堂教学口头评价，流淌着人性美的暖流,其美如诗啊！一、风般清朗课堂教学口头评价人性的追寻新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程,是一个开启智慧的过程，是
5、一个充满创造的过程。由此，小学生语文课堂教学口头评价应该关爱学生生命的发展,营造课堂教学口头评价的人性美。1•幽默评价意味深长。幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智1慧的启迪,产生意味深长的美感效应。因此，幽默的语言也是评价语言的首选。［课堂片段二］一次语文课上，我请一位学生在黑板上默写李白诗《望庐山瀑布》。这位学生刷刷地很快就把黑板写得满满的，字写得又高又大,引得其他学生都笑了起来。该生看着自己的“书法作品”亦颇有得意之色。待静下来以后，我说道:“这位同学的默
6、写全对了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了!”对学生在作业中所暴露出来的思想缺点，我并没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐咅双关”的手法，含幫委婉地进行评价/吏学生在思而得知后的笑声中受到教育。2•形象评价意境深远。生动形象的语言是最富感染的。课堂教学要注意语言的生动形象，课堂教学评价恰当运用比喻、排比、对偶、拟人、夸张等多种修辞手法,能够使评价更富有感染力。［课堂片段三］一次在我执教的《五彩池》一课上，男女生分组朗读课文，学生读得很好。我评价说：“男生声音宏
7、亮、整齐、奔放;女生声音甜美、圆润、绵密。男生读得好，使人想起了五彩池边的男导游，气宇轩昂;女生读得好，使人想起了五彩池边的女导游，袅袅婷婷;男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远……”我还未把话说完，学生们说：“知道了，您别说。男生读得好，让人仿佛置身于高耸的藏龙山，广阔悠远;女生读得好,让人仿佛置身于山间的小溪，淙淙流淌。”原来他们想起了一篇课外读物描述海洋与小溪的句子。孩子们的情绪被鼓舞起来了，练了一遍又-•遍。从上边的例子可以看出，形象的评价语言，不仅激发了学生的兴趣,还让学生领略到了语言所
8、创设的丰富意境，唤醒了学生的联想，以往学过的语言被激活,融汇到新的语言图式中,意会了阳刚与阴柔这非他们的年龄所掌握的知识，以及对比、排比与对偶这几种修辞手法。3•适时评价春风化雨。课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断,通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。［课堂片段四］一次，在二年级何老师执教的口语教学《保护有益的小动物》的公开课上,老
