浅谈科学课堂“分段”教学的设计

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1、浅谈科学课堂“分段”教学的设计　　摘要：从科学课堂“分段”教学的背景、特点入手，就科学课堂“分段”教学的设计进行研究并反思。　　关键词：科学课堂；分段教学；思考　　一、科学课堂“分段”教学的背景　　课堂教学是老师的基本功，因此我校每周都有一次校内研修，　　老师们共同钻研教材和教学设计，以期提高老师尤其是青年老师的业务水平。但是多年来一直都采用同样的方式，大大降低了老师们的积极性，也使教研走入了一个死胡同，缺少新意，效率不高。为此我们设计了“分段”课堂教学的模式。　　二、科学课堂“分段”教学的特点　　新课改背景下，科学课中有大量的实验课，几乎每

2、节课都有实验。有的是老师演示实验，有的是学生分组实验；有的实验很简单，有的实验比较复杂，之前需要详细的指导；有的实验是分组的，有的是每个学生独立完成的。总之不同的实验需要教师设计不同的教学过程，但是实验类的课程思路大体相同，即可分为导入、实验前的指导、实验中的指导、实验后分析整理数据并得出结论四部分。因此我们便按照这一思路将实验课的课堂分成四块，由四位老师分别去做详细的研究，然后选定一课作为实践，四位老师“接力”上课。　　三、科学课堂“分段”教学的实施5　　科学课堂“分段”教学分为五个阶段，具体实施过程如下：　　1.教研　　（1）组建教研组　

3、　我校共有四名科学老师，其中两位青年老师，一位中年老师，一位资深老师。四位老师年龄有跨度，教学经验有梯度，既有活力又有深度，是个团结协作，努力进取的教研组。　　（2）自主学习　　教研组经过商讨，各自选择了一个研究的方面，利用课余时间，　　学习、钻研相关理论知识。　　2.上课　　（1）确定课题　　选择一节科学课作为研究的对象，四位老师根据自己研究的部分独立备课，并准备相应的实验器材。　　（2）“接力”上课　　四位老师按照课程的顺序“接力”上课，其他老师记录、思考，课后交流、反馈。　　3.评课　　（1）自评　　首先，四位老师首先说一说对自己负责的

4、这一部分的认识和理解，介绍自己教学设计的思路；　　（2）互评5　　在听课的基础上其他老师发表对各个部分的看法，重点在于质疑，使每位老师在交流反馈中都能获得提升。　　4.反思与调整　　各位老师根据其他老师提出的宝贵意见对自己的教学设计进行修改，及时调整教学方法，促进教学理念的更新。　　5.全校汇报　　（1）在学期结束前，采用“分段”教学模式向全体老师汇报研究成果，接受全体老师的检验。　　（2）听取老师们的宝贵意见并根据具体情况进行修改、实践。　　以《磁铁的磁性》教学设计为例。　　导入部分。经过大量的理论研究，我们总结了以下常用的导入方法：语言导

5、入、实验导入、资料展示导入等。　　通过分析，老师采用了实验导入法中的游戏导入：老师把一枚回形针放入装满水的瓶子里，看谁能在不将水溢出来的情况下把它取出来。当一位学生用磁铁吸出回形针后，老师提问：“为什么能用磁铁把回形针取出来？”学生回答说：“因为磁铁能吸铁。”根据学生的回答，老师引导：我们在一年级时就已经知道了磁铁具有吸铁的本领，同学们想不想继续来研究磁铁？从而引出课题。　　实验前的指导。本课的实验主要是研究磁铁各个部分磁性的强弱，是一个典型的探究型实验。老师应该从实验材料、实验方法、实验记录单、小组分工合作等方面对学生加以指导，以确保实验顺

6、利完成。在本课的教学中，老师做了以下提示：　　（1）动手前，各小组先讨论采用何种方法来研究；5　　（2）玩的时候，大家要注意观察，并且及时做好实验记录；　　（3）老师给大家一些提示（屏幕出示实验提示）；　　①提供器材：磁铁、回形针、玻璃等。　　②利用提供的材料，选择适当的方法，仔细观察并进行记录。　　③用磁铁的不同部位去吸回形针，我发现（）点吸起的回形针最多。说明磁铁（）的磁性最强，（）磁性最弱。　　实验中的指导。这部分老师重点关注学生的分工合作是否合理、实验方法是否正确，出现问题及时帮助他们解决等等。学生在实验过程中是否得到了老师充分的指导

7、，将直接影响到科学探究的效果。学生实验时间看起来是老师最“悠闲”的时间，其实是老师最应该重点关注学生的时间，学生的思维能力、动手能力、合作的意识与习惯等主要是在这段时间内形成的，而且实验的成败直接关系到实验结果的获得。　　实验后分析整理数据并得出结论。实验完成后，怎样填写记录单，怎样分析整理数据决定着怎样能够得出正确的结论。经过多年的教学我们发现，有些学生实验后不会填写记录单，或者说不能如实地填写记录单；有些学生有了实验数据却不知如何分析，从而得不出正确结论。这些都是影响课堂效率和效果的不利因素，因此老师要在这一环节进行指导。　　四、分段性课

8、堂教学的成效5　　教学形式新颖，能提高教研质量和效率。在以往的教研活动中，往往是一个人上课，其余老师评课，这样所有的环节都要一个老师准备，压力集中在一个老师身上；而