论小学语文的教学与实践

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1、论小学语文的教学与实践　　中国文化博大精深，主要还体现在源远流长的汉字文化上面。作为中国文化教育的基础，小学语文的学习对文化的传承起着关键性的作用。而早在上世纪八十年代，普遍认为识字教学问题解决了，作文问题也就迎刃而解了，但是事实并非如此，从统计的语文试卷的书写工整率来看，识字与作文问题仍然存在着较大的漏洞。本文主要以苏教版教材为例，对小学语文的识字与作文方面的教学与实践进行论述。　　一、识字与作文写作存在的问题　　1.识字方面存在的问题　　现在的教学主要强调孩子的记忆，不断地往脑子里面灌输汉字，在汉字的理解

2、方面没有深入地研究与探讨，在分析汉字的时候直觉占了大部分，在学习写汉字的时候机械重复，大量抄写，识字成了小学语文学习的老大难，也是孩子们所“痛恨”的地方，从而对教学产生了影响。素质教育的实施，对于传统的教学方法形成了巨大的打击。之前都是先识《三字经》《百家姓》等家喻户晓的书籍，一遍下来，词汇量大大增加。现阶段，对于孩子的学习是比较重视兴趣，课堂学习任务量随之也就减少了，相比较课改之前，识字量在明显地锐减，这样一来，对于孩子的阅读产生了一定的影响，字不认识，课本读不懂，时间长了就影响了孩子学习语文的兴趣。俗话说

3、“兴趣是最好的老师”，丢掉了兴趣，小学语文的教学又蒙上了一层阴影。4　　2.作文写作存在的问题　　字组成句，句组成段，段组成篇，层层嵌套，相互关联。在上面我们提到，汉字的识字存在一定的问题，作文的写作必然与此“逃脱不了干系”。汉字不认识，不能够理解它本身的意思，怎么去组织句子，怎么去表达抒发自己的感情，怎么让别人了解你，怎么去调动起孩子们的兴趣。可想而知，教学面临的境况有多危险。作文作为表述的工具，为大家提供参考的同时，还是使大家认识未知的世界，更加深刻地去了解自我，并且在此基础上进行深层次的创造的过程。是人

4、与人之间表达与交流的重要途径。现在去看一下学生们的作文，里面充斥着喧闹与应付的情绪。众所周知，“时间、地点、人物、事件”等是最基本的作文表述内容，而在现在的小学生作文中很难做到齐全。　　二、针对上述问题的解决方法　　1.识字问题解决方法　　解决认识上面的问题，端正学习语文的态度，为小学生学习语文创造一个良好的学习环境。　　①多识字，少写字　　识字的途径主要有以下几个方面：首先是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个字，5个单元共80个字，要求只识不写。最后又整合成“生字表（一）”，实际上是一篇四字韵

5、语，读起来朗朗上口，便于儿童复习记诵。怎么做到既多识字，又不加重负担？苏教版教材给了相应的答复，那就是“识写分流”4，这样主要照顾了小学生的特殊性，他们处在生长的阶段，过多的汉字书写给他们带来了严重的负担，因此，要专门安排与“识字”相关的课文。每册两个单元，每单元3～4课。二是随课文识字写字。看教学大纲才知道，要求一、二年级识字量为1150个，阅读覆盖率约为94%；苏教版“标准本”小学语文教材用“识写分流”的方法，一、二年级识字量增加到1700个（其中要求写的1000字），比过去的识字量增加了550个。　　②

6、多理解，会中意　　在学习汉字的时候，要教育学生多多进行汉字来源的认识，意思的了解，以及汉字的构造形式的渗透。首先做到看图会意明字理，举例如下：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的构字原理。再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”其次，在字形的构造方面，要抓住它的特点，用一个部首去带动整个部

7、首的“家族”，不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字（如：顶、项、颈、颅、颧、颌、颞等）都与头、面部有关。　　2.作文写作解决方法4　　用写字的学习来促进文章的进步，互相辅助。在我们之前的学习中，学生学习汉字的方法不外乎集中识字，年代的问题使得大家共同使用毛笔，这就造就了识写的不同步性。如今，我们坚持识字与写字互不干涉，用多识字代替不断重复的书写来帮助记忆，这样就会使识字与写字能够一块进行。两者相互结合，取长补短，识字可以帮助记忆字形、

8、部首，写字可以加深巩固，牢记在心。经过不断的证明，此方法行之有效。作文最主要的是讲事实，作为沟通与交流的方式，讲事实显得尤为重要。同时，在作文要素中，事物、现象、场景、事件都必须遵从以事实为原则。除此之外，在写作中要使学生懂得如何热爱生活，在生活中要做一个善于观察的人，将自己的真情实感融入到写作中。　　3.调动学生积极性，营造现场氛围　　取其精华，去其糟粕。现阶段的作文命题，可以让学生自己进行选择，