用探究性问题点燃学生思维

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1、用探究性问题点燃学生思维问题是科学研究的出发点，是开启科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。正如美国心理学家布鲁纳指岀：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始。”既然问题在教学中有极为重要的作用，那么我们在进行教学之前，就应该在认真分析教材、研读教材和了解学生学习状况的基础上，充分准备，反复斟酌，精心选择和设计探究性问题，点燃学生思维的火花，创造性地开展教学。一、巧设启发性问题，激发学生学习兴趣。启发性的问题能使学生产生浓厚的学习兴

2、趣，激起学生探求知识的欲望，促进学生积极思维。什么样的问题才具冇启发性呢？一是问题要能激起学生的探究兴趣。人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。教师提出的问题，如能引起学牛的探究兴趣，就会使学牛的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。二是问题要能启发学生的思路，能够开启学生的心灵之门，即抓住知识理解和应用的关键设计问题。如处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系等，起到举一反三、触类旁通的作用。三是能引起学生认识屮的矛盾。有了这种认知冲突，学生就会产生急于解决的欲望，从而达到新的认知平衡。如问题可以设计在新旧知识的联结处或设计在理论与实践的联系

3、处等等。教师如果能在这些地方恰到好处的提岀问题，就会在学牛的认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。因此，教学时要选择有思维含量、生动有趣、引发联想的问题，通过对问题的探究与解决，能够开启学生的智慧，激起思维的涟漪，给学生以思想的启迪、思路的引导。例如讲异面直线所成的角和距离时，可让学生联想平面内两条相交直线和平行线的位置关系如何刻画的？由此启发学牛如何描述异面直线的位置关系？学生通过类比、联想自己就能得出异面直线所成的角和距离的概念。二、巧设深刻性问题，揭示知识本质。问题设计耍能反映学习内容的本质属性和相互联系，能够揭示知识的发牛、发展

4、的过程，能够抓住教材的核心和关键，能够体现学科思想的真谛。如果只提学生冋答“是”或“不是”的问题，学生对知识的认识和理解也只能停留在表层，只能是肤浅的认识。因此，我们设置的问题要有创意，冇一定的思维负荷，学生必须经过自己的独立思考甚至经历一番探索才能回答。学生通过对问题的解决，就会知道知识的来龙去脉，加深对知识本质的理解。例如在学习直线的倾斜角和斜率的概念时，可向学生提出以下问题：①直线的斜率为什么用倾斜角的正切表示？为什么没用正弦、余弦等其他三角函数表示？②怎样从函数的角度理解斜率与倾斜角的关系？第一个问题解决可以使学生了解数学概念产生的由来，可以让学生感受当年数学家发明发现

5、数学规律、数学概念的探索过程。第二个问题的解决可以让学生多角度、多层面理解知识，更有利于理解斜率的本质特征。当然也要注意问题提出后，要给学生充足的思考时间，辅助于必要的讨论、实验等探究活动。不能以课时紧张、内容多为借口，代替学生思考，包办学生的认识。长此以往学生思维得不到发展，能力得不到提高，达不到用知识培养思维的目的。三、巧设开放性问题，促进学生生成。开放性体现在问题的解法上应该是多种的，在内容上应是开放的，在结论上是多元的，要允许学生有不同的想法和不同解释，只要自圆其说，就应给予鼓励。在问题解决过程中，引导学生从不同角度、不同侧曲探索问题的解决方法和途径，从而引起学生多角度

6、的心理兴奋，这样有利于培养学生的发散思维和创新能力，同时也使不同水平的学生都有所收获。好的问题能促进学牛创造性地解决问题，能触发学牛产牛许多不同的想法和可能性，能富有想象力地设计解决问题的过程，并能用自己的独特方式来展现研究的成果。最精湛的教学艺术就是使学生自己提出问题和见解，最成功的课堂教学不是把学生教得没有问题了，而且耍生发出更多的问题。在课堂教学中通过对问题的探究还可能牛成新的问题、新的思想，从而体现出问题更大的价值，得到更多的收获。因此，教师要善于设计开放性问题并鼓励学生敢于质疑，敢于发表自己的见解。遇到学生“意外”发言，千万不可断然否定或轻描淡写地一语带过，搪塞过关，

7、一味按照自己的思路，按部就班地机械教学，让学生好的思路、好的解法、好的问题溜走。这就耍求教师要有扎实、深厚的教学功底，灵活机智的应变能力，善于倾听学牛的回答,以“师者不必贤于弟子”的态度对待今天的学生。四、巧设问题系列，促进学牛理解。问题的设计要按教材的内容和学生的认知水平由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由己知到未知，引导学生扎扎实实，循序渐进地掌握知识和技能，把学生的思维逐步引向新的高度。就是要把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的小问题，或把解决某个问题的完整的思