做一名具有创造性的小学语文教师

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1、做一名具有创造性的小学语文教师　　摘要：小学语文课堂教学效率的高低，取决于教师上课质量的好坏，而两者的根本性的决定因素是教师对文本解读理解能力的高低。教师作为课堂知识传授的主要媒介，丰富教师的人文修养，采用多重的教学身份，多样的思维方式，积极反思，教学相长是提升教师文本解读的密码，也是成为具有创造性的小学语文教师的途径之一。　　关键词：小学语文；教师；文本解读；创造性　　以往的语文教学，教师对于文本的解读只是停留在对于教材的参考，有的教师虽进行文本解读，但却只是着重于文章整体内容的感知，而忽略了语文表达的根本，使得语文的教学语言平淡，失掉了它独特的魅

2、力；而有的教师甚至是对教材照搬照抄，没有自己的理解，也从不深入地和文本对话，进行解读，使得语文教学死板、生硬，变得功利化、政治化、模式化。由此可见，在小学语文教学中，提升教师的文本解读能力，塑造创造性的教师，是必须的。　　一、博学且具有丰富的人文素养　　生命源于不停地创新和发展，而这创新来源于教师丰富的语文素养。教学高效需要对文本真正深刻的理解，而这理解就需要教师有渊博的学识。俗话说：“要给学生一碗水，教师就要有一桶水”4。所以，首先，学识渊博，不仅仅局限在教学业务类的书籍，还应该涉猎更多其他的领域，经史子集，天文地理，完善自身的知识结构，加深知识功

3、底，丰富自身的人文修养，从而游刃有余地解读文本；其次就是要注重阅读积淀，它往往比教学技巧来得更加重要。阅读的积淀成为深厚的学养，这样对文本的解读会更到位，更有独特性，更能启迪性，更能上一节“好课”。　　二、多重教学身份的合理运用　　教师对文本的解读，即教师和文本之间的对话，教师需要扮演不同身份，才能经历不同角度和深度的文本解读。　　1.读者的身份　　语文教材中的每一篇文章，都承载着作者对某一事物的思想，情感，态度等等。作为读者，在细细地读中，入情入境，细细品味，把握文本的内容和形式，思路和文脉，语言魅力和风格特点，真正了解到作者想要表达的主旨和情感，

4、在阅读中，和作者相识，相知，相惜。读懂文章的现实意义和对自己的存在意义，不拘泥与教材参考的理解，仁者见仁，在有合理依据的前提下，进行多元的解读。　　2.教师的身份　　对于教师来说，文章即是教材。只是满足于读者阶段，读懂文章，是远远不够的。教师对文本的阅读更多要结合教学的任务和目标来进行思考。在进行文章的阅读中，要明确文本的内容和语言表达之间的组合意义，理解文章内容，作者观点，语言表现形式等等，多问几个“为什么”，从中挖掘出更多值得学习的借鉴的　　东西。　　3.学生的身份4　　学生作为教学活动的主体，他们的阅读和思考角度的把握，更能帮助教师更好地解读文

5、本，调整教学。所以，教师要站在学生的角度思考，并重新审视文章，了解学生需要什么，喜欢什么样的方式，什么地方会给学生造成阅读上的困境等等。了解了这些，教师才能及时并完善调整教学内容，教学方式，同时给予学生必要的，有效的，及时的帮助和指导。　　三、多样教学思维方式的运用　　所谓“仁者见仁，智者见智”，那是因为不同的人对于文本的直觉思维不同，对于文本的解读方式也会截然不同。因此，文本的解读也应该是开放性的，多元性的，独特性的。教师对于文本的解读，也不应只是局限与一种。这就需要教师有广泛的知识面，懂得应用像文体论方式，社会学方式，唯物辩证法方式等等这些来帮助

6、自己解读文本，从而得到独特的见解。　　四、积极反思，教学相长　　1.积极反思　　经验加上反思，才能够铸就成长。没有反思的经验，是狭隘的经验，在教师的成长道路上，没有任何的作用，只会让教师成为一名“庸庸碌碌”的普通教师。而反思，则可以让原有的经验不断被审视，被修正，被加工，被强化，去粗存精，去伪存真，反思，提炼并升华了经验，“温故而知新”，使得教师的教学技能不断攀升，成为具有创造性的教师。　　2.教学相长4　　课堂活动室一项群体活动，文本解读也一样是一项教师和学生群体解读的过程。在教学中，教师要善于引导学生利用旧知识来理解新知识，通过自主的学习，构建属

7、于自己的知识体系。每个学生的知识储备，心理特点，个性和思维都不同，就会对文本产生不同的理解，这其中的很多，就会是教师都没有想到的。同时这个过程，也帮助教师了解到学生的认知特点和认知过程，从而更高效的进行教学活动。　　解读文本能力的提高并不是一蹴而就的事情，需要教师不断学习、不断总结、不断反思、不断创新，从而成为一名具有创造性的教师。　　参考文献：　　[1]吴勇，让文本解读充盈着生命的力量[M].新语文学习：小学教师，2005（2）.　　[2]徐亚.文本细读：让语文课堂返璞归真[J].中国校外教育，2010.　　[3]王尚文.语文教学对话论[J].浙江

8、教育出版社，2004（2）.　　[4]伯特?默顿.科学社会学[M].北京：商务印书馆，2003.　　编辑王振