合标 扎实 有趣 得法

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1、合标扎实有趣得法　　新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体――学生的身上，以考查学生在课堂上的活动状态、学习所得为主。在江苏省教育学会主办的“名师之路”大型教育科研活动中，南通市城中小学特级教师陈萍执教了苏教版五上《嫦娥奔月》一课，她关注学生的“学”，引领学生学得合标、扎实、有趣、得法，实现了“关注教――关注学”的美丽转身。　　一、紧扣课标教出体裁特点　　任何一节课的教学，都要上出年段目标和体裁特点。课标对小学高段阅读教学有这样的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节……”陈老师的教学，就是围绕这句话进行的：事件的

2、梗概在“初读课文，整体感知”环节让学生说故事大意；人物的感知通过“要想讲好故事，首先要了解故事中的人物；后羿、逢蒙、嫦娥，他们分别给你留下了怎样的印象”启发；印象深刻的场景则通过“抓关键词语接济、凝望进行想象性言说”描述；而扣人心弦的细节则用“嫦娥智斗逢蒙的表演”进行丰富、凸显，使细节放射出更加璀璨的光芒。　　二、字词段篇学得通透到位　　本节课中，无论词句还是段篇的学习，陈老师都能抓住要点引领学生学得深入、扎实。一是生字学习抓特点。在了解主要人物和特点的过程中，陈老师相机进行了字词教学，陈老师没有面面俱到、平均用力，而是抓住难点、易错点进行点拨，如“逢”的读

3、音，“蒙”4的写法，点在要害处，一点即通透。二是词语学习悟到位。在理解描写嫦娥的关键词“周旋”时，学生根据字典及语境选取了正确的选项，并通过想象、表演对“她便机智地与逢蒙周旋”进行了补白，还原了画面，丰满了人物形象，读出了文字背后的内涵。三是段篇学习体现层递性：了解人物，感知大意――抓住关键词语想象性言说，丰富传说内容――创造性复述故事。这样的教学见树见林，体现了语文教学“整体――部分――整体”的教学规律。在这样步步深入的学习中，学生渐渐走进人物内心，使“其言皆出自吾之口，其意皆出自吾之心”。整个学习过程真实、自然，其间有磕碰，有顿悟，有生成，从走进教室到走

4、出教室，学生学有变化，学有所得，体现了本课教学的效果。　　三、富有挑战学得积极主动　　高年级学生已有一定的视野和生活经验，不再满足于浅表的、形象的感官刺激，此时最能激发学生兴趣的是那些想知道却又不知道的东西，充满陌生感、未知性、挑战性。陈老师敏锐地感觉到这一点，设计了两个富有挑战性的活动。一是“嫦娥与逢蒙周旋”的表演。思绪涌动、一阵讨论后便是精彩的展示：老到的表演，惟妙惟肖的语言表达，自然到位的动作神态，把人物演得出神入化、活灵活现，活脱脱一个美丽善良的嫦娥、奸诈贪婪的逢蒙再世。二是“凝望”的深情述说。请看陈老师的引导：“就让我们走进嫦娥的内心，用深情的笔触

5、写出那深情背后的文字吧！选择一个对象，以‘嫦娥深情地凝望着××’开头，写一段话。可以是嫦娥的内心独白，也可以写嫦娥想象中看到的情景、听到的话语……”4静静地想，沙沙地写，深情地说，学生天荒地老、海枯石烂的表述，表明学生已经走进人物内心，俨然成为那月宫中的嫦娥了。在第七届全国青年教师教学大赛中，台湾教育学会赵镜中会长在肯定大陆近年课堂改革取得的成绩后，严肃地指出：教师提出的问题，层次多属于字面或文本理解的问题，较少批判性、创造性、应用性的问题。而陈萍老师提出的这两个问题极富创造性，是对这种批评的积极应答。因为“定向于学生已经成熟的认知水平的教学设计，即使设计得

6、再巧妙，也只能属于下限的教学，上限教学着眼于学生未来可能的发展”。　　四、策略导向习得读法句法　　“法”就是学习方法，是教师实现“不需要教”的真正着陆点。崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上强调，要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。在《嫦娥奔月》一课的教学中，陈老师非常关注学法的指导。　　一是习得读好一个故事的方法。1.通过提示语引领。我们来看陈老师的引导语：“要想讲好故事，首先要了解故事中的人物；要想讲好故事，不但要了解故事中的人物，还要了解故事梗概，知道故事大致的样子；

7、要想神话故事越传越丰富，越传越精彩，仅仅知道故事大意还不够，接下来我们就围绕故事的中心人物嫦娥，抓住每一阶段的关键词来展开想象；下面请三个同学分别来复述奔月前、奔月中、奔月后这三部分，注意将我们刚刚所说、所演、所写加去。”这是教者的教路、课堂的流程，课堂就是这样循序渐进、步步深入的，最后学生讲故事水到渠成、精彩迭出。这些点拨语也是在让学生习得讲故事、创造性复述的一般方法：了解人物――4知道大意――展开想象――创造复述。在说故事大意时，陈老师又渗透了“按奔月前、奔月中、奔月后的顺序，抓主要人物的主要事情来说”的方法。2.通过点拨提升。学生复述故事后陈老师点拨：

8、“后羿射日”不是课文的主要内容，可以略说；另外加进的