根深才能叶茂

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1、根深才能叶茂　　摘要：初中科学课知识面广、内容繁杂。教师在复习课中要充分考虑学生的发展需要，通过利用图表、小组合作等高效形式来完成复习课中的知识整合教学过程，有利于帮助学生构建学科知识网络，实现高效的课堂教学。　　关键词：生本；整合；图表；小组合作　　在传统的“师本”复习课中，往往由教师自己归纳建立知识网络，教师板演例题总结解题方法，学生做巩固练习，最后进行单元测试。这样做突出的问题是传授性或接受性课程占据了太多的分量，学生缺少时间、空间去进行自我知识构建。　　如何改变以上局面呢？　　生本教育给我

2、们指明了方向。生本教育要求教师教学中“一切为了学生”，要“高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生”。根据生本教育的基本理念，教师在教学过程中，要让学生“先做后学，先会后学”，以实现教师自己“先学后做，不教而教，以学定教”的目的。以下是笔者在教学实践中，引导学生在复习课中完成基础知识整合的一些具体做法：　　一、借助图表形式整合内容，构建知识的“根须脉络”　　以七年级科学教材的学习为例：　　1.用图的形式进行《长度测量》教学4　　笔者在《长度测量》教学中，为了培养学生的思维方式，教会他们在今后复习过

3、程中自己学会整合本节课的知识，学会把小知识系统化。第一节的教学重点便是要求学生学会用图来构建。　　刻度尺的使用认：……量：……读：……记：……　　在随后的学习量筒、天平、停表、温度计的使用等教学中，笔者都引导学生采用这种知识构建展开学习，效果非常好。　　2.用表格形式进行《基本测量技能》知识复习　　基本技能测量内容纷繁，注意点甚多，但是基本学习方式相似，所以采用表格复习整合简洁明了，高效快捷。使复杂的文字信息变得清晰，让学生简单轻松地掌握知识。　　基本测量技能　　3.用箭头图形进行《人体结构》教学

4、　　“一图顶万言”，图形比文字更形象、更具体、更直接。所以在人体结构教学中，可以将复杂的人体结构简化为：细胞→组织→器官→系统→人。　　4.用“智慧树”进行《物质的特性》整合　　这样能帮助学生把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化。　　二、用小组合作的形式巩固整合过程，追求知识的“叶落归根”　　复习课中，学生的知识结构、掌握知识的程度各不相同，单由教师向学生灌输信息、进行复习显然不能满足每个学生的需求。因此，在复习课教学中，“小组合作教学”4能充分体现学生的

5、潜能和主体地位，在合作中相互补充、相互促进、相互竞争，从而使学生成为教学活动的主体，提高学生的学习成绩。　　在知识整合过程中，有的同学接受能力强，很快就能在老师的帮助下形成知识的模块，但有的同学就不行，非常需要帮助。我们以学习小组为单位，给予学生充分的课堂时间，集体讨论创作，这就一方面实现了以优带差，另一方面完成了知识的巩固过程。　　在小组合作学习中，竞争、合作和个体化行为并存，小组成员之间可以相互交流，彼此讨论，互教互学，同学之间通过融洽的合作既提高了自己，又帮助了他人，他们学到的知识更多，学得

6、也就更愉快。这也能提高学生的能力和大面积地提高学生的课堂复习效率。　　三、以学生的创作成果检验整合效果，实现知识的“落地生根”　　从一定意义上说，教学教学，就是“教”学生“学”。新课程也要求教学者不要只会把现成的知识教给学生，而是要把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，那就是：“教是为了不教。”　　笔者认为，在复习课中，教师不论用什么图表形式教会学生学习知识的整合，其最终目的也是为了让学生自己完成对已学知识的整合。小组学习是通过同伴互助的形式进一步巩固整

7、合知识的技能。所以让学生在复习课中尝试自我完成知识整合，就是我们教学者将知识教给学生最后的一环节。　　四、自成一体的模块教学是知识整合的终极成果　　中考的综合复习是“三年磨一剑”的知识整合能力检验的时候，也是学生施展归纳总结能力的时刻。4　　实践证明，绝大多数学生在笔者的教学引导下，经历了三年的知识整合学习后，能学会自己对知识的整合，在复习中能熟练地列出并整合相应知识的板块。所以，引导学生在复习环节中通过各种形式进行知识整合的课堂教学是高效的，值得进一步探索。　　（作者单位：浙江省台州市路桥区金清

8、实验中学）4