以“心理关怀”呵护“生命成长”

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1、以“心理关怀”呵护“生命成长”　　摘要：面对当前学生无视生命和自然的种种现象，面对人类对自然环境的日益破坏，面对人类精神和道德的滑坡等问题，在新形势下学校教育应该大力强化有关生命意识和观念的教育迫在眉睫。旨在通过培育完整的生命，凸显生命的灵动，张扬生命的个性，让学生觉悟生命的宝贵，体验生命交流的愉悦，收获生命成长的幸福，让生命教育不再是空洞的说教，而是成为实实在在的内容。　　关键词：学生；生命；教育　　在我第一次听到“生命教育”这个词，对它的理解无非是教育者能重视每个生命，让生命最大限度地得到发展，觉得它博大而玄乎。去年，我偶然听到办公室教师讲起，她参加了台湾著名生命教育研究者季洁芳教授的

2、培训，受益匪浅。于是，我借阅了她带回的相关资料，并在网上搜索了季教授的讲课信息，慢慢地，我对生命教育内涵、生命教育教学法、生命教育教学资源等有了一些了解，同时，深深认识到了生命教育的意义，认识到生命教育的紧　　迫性。6　　生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，其含义有广义和狭义之分，狭义生命一般是指关于人的生命的教育，就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升，展现生命的意义和价值。广义的生命教育则是指关于所有生物的生命的教育，它包括一切有生命的自然事物和社会事物，关爱自然，关爱未来，关爱发展，其中特别是有关人的生命的教育

3、。学校的生命教育是指通过对中小学生（包括幼儿园）进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对生命有一定的认识，对生命珍惜和尊重，对他人和社会以及自然充满爱心，使他们获得在人格上的全面发展。　　人生最重要的价值是什么呢？这就是生命的价值。生命是最高贵的，每个人只能有一次，生命是人从事一切活动的前提，社会的存在、发展都是以生命的个人存在为前提的，个人的创造、发明活动是以生命的存在为前提的。世界上所有的一切只是因为有了人的生命而显示其存在的意义，“生命只是一颗荷叶上的露珠”，因此，生命价值是一切价值中首要的价值，个人生命应该是人生关注的终极。培养每个孩子对任何生物（包括人）具有高度的尊重和爱惜的

4、生命意识，他才会真正具有一颗热爱生命、热爱社会的健康心灵，才会真正理解生命存在的价值和生命存在应该发挥的价值，从而获得在人格上的全面发展。　　一、培育完整的生命――为学生撑起保护心灵的大伞　　人的生命是完整的，不仅包括动物性的自然生命，也包括人特有的价值生命、社会生命；不仅包括知识、技能、智慧等认知因素，而且包括情感、意志、态度、价值观等情意因素。生命是肉体与精神、知情意的统一体。然而，现实的“应试教育”，充其量是一种仅抓知识和技能的唯智教育，它把人的情感排除在外，导致了教育的畸形与扭曲。日本教育家井深大认为，唯智的教育“忘记了方向”，是“丢掉了另一半的教育”，它培养的只能是有理性而无人性

5、的“单面人”、一个知识渊博的“怪物”6。而生命化教育要做到“授受知识、启迪智慧、润泽心灵”的统一。在掌握知识、发展智力和培养能力的同时，必须使人的情感得以升华，心性得以陶冶，人格得以完善。这样，生命才会得到完整的发展。　　一年级新生报名的那一天，作为班主任的我，惊奇地看见了一个非常矮小的小男生，他身高不足一米，是侏儒症，这样的孩子智力跟得上吗？这是我第一个担心的问题，他父母或许也看出了我的担忧，让他向我和旁边的家长展示了他的才华，背了一段很长很长的三字经，在场的所有人都佩服不已。可第二天当他背着书包走进教室时，其他学生都在背后指指点点，出去上个厕所，甚至被围攻、讥笑。我能感受到他低落的情绪

6、和慌张的表情，于是我召集所有的学生安静下来，开始做自我介绍，当介绍到他时，我还让他特别展示了背诵《三字经》，当背完之后，留给其他孩子的只有敬佩了，看得出虽然他的智力虽不受太大的影响，可是他非常的腼腆，不苟言笑。于是我顺水推舟，让他来担任班中的临时　　班长。　　为了不让他受到更多的伤害，我向其他班级的很多班主任提出请求，希望能共同来保护他，不让他受到歧视，希望他能得到尊重和关爱。不久，这样的事少了，渐渐没了。自己班的学生更是关心他、爱护他。为他背书包，抱起他洗手，帮他拿饭盒……有位学生多次送给他课外书和玩具。　　在教师和同学的关心、鼓励6下，他越来越自信了，上学期的书法比赛获得了一等奖，被评

7、为礼仪之星，期末还被评为三好学生。为了进一步增强他的自信心，我积极地创造条件，扬其长，避其短，有意地给他创造更多的实践机会，引导他参与到班级管理的各项工作中，使他在工作中，在成功中获得满足，受到鼓舞，变得越来越自信！　　苏霍姆林斯基说：“自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向上的源泉，是学生高尚纯洁的心理品质。”对于残疾学生更是非常重要。总之，我愿意为他、为每个学生撑起保护伞，帮