运用多媒体能有效促进数学教学

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1、运用多媒体能有效促进数学教学　　随着计算机的不断普及，与数学教学现代教育教学方式和方法将前者有机地结合起来，使抽象而枯燥的数学知识变得直观、形象，在教育教学过程中充分利用多媒体探索数学的奥秘、发现数学解题规律，激发学生的学习热情，调动学生学习数学的积极性，提高课堂效率，对于全面推进素质教育的确具有深刻的现实意义。　　一、多媒体应用有助于培养学生的思维能力　　多媒体在数学教学中可提高学生学习数学的兴趣，在平时的教学中，常常出现这样的现象：教师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下却流露出消极、厌烦的情绪或者在做其他的事。导致这一现象的重要原因就是：教师的讲解很难

2、使未曾有过类似经历的学生产生兴趣。数学本身比较抽象，枯燥无味，加之初中学生的自控能力差，注意力容易分散，单一、传统的数学教学方式容易导致学生的数学创新素质能力难以提高，而多媒体的教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。运用多媒体教学手段，可使学生对抽象、枯燥的几何图形及数学字母产生强烈的学习兴趣，难以完成从“要我学”到“我要学”的转变。如教数学平面几何时配上美丽的画面和动态的模型就很容易吸引学生的注意力，从而激发他们浓厚的数学学习兴趣，进而对数学产生强烈的求知欲，并主动去学习、去探索，去探究数学规律，从而有助于提高课堂教学效率。　　再如，讲解

3、“中心对称”4概念时，拿一些教具比划总是难以讲清。借助Authorware软件可让两个图形各自绕着某一定点旋转180度的过程动态显示出来，再配以适当的解说，使学生的注意力高度集中，极有兴趣地观察图形重合的过程，由此诱发了他们的学习兴趣，使之积极探索，很容易就建立“中心对称”的概念，收到了事半功倍的效果。　　二、多媒体应用可以突破教学难点　　教学难点能否突破是一堂课能否成功的关键。应用多媒体教学，可以把抽象的数学理论知识转化为学生能直接看到或者听到的具体形象，可以把一些静止不变的图形或符号转变为与此相关的一些动态实例，为学生提供丰富的感知图像，帮助他们建立清

4、晰、完整的知识体系，使其思维实现由具体向抽象的飞跃。例如，笔者在讲圆与圆的位置关系时，通过投影抽拉演示，让学生目睹圆与圆之间相互位置的移动，很直观地得出圆与圆之间的五种位置关系。即：①两圆相离d>R+r；②两圆相交R-r

5、。第一，师生主动通过网络系统，利用视频、音频信息在师生之间进行双向传递。教师可以利用网络将教学内容同步地传播给学生看，当学生有困难需要帮助时，也可以向教师发求助信号，教师可以和学生进行对讲。教师通过控制机联接任意一个学生机，可以观察学生的操作。第二，学生间可以互相交流。在分组4教学中，教师可以联合几位学生的机器让他们形成小组、结成“联盟”，从而共同解决学习中遇到的困难。也可以由优生给学困生辅导，使他们互相取长补短，共同进步。人教版数学教材安排了许多关于“信息技术应用”的选学内容，如“探索两直线的位置关系”、“用计算机画函数图像”、“探索反比例函数的性质”等

6、。此外，教材中安排的一些“数学活动”也可用几何画板来进行，如在人教版数学教材八册下第19章结束时，笔者就安排了一个“中点四边形”的数学活动。中点四边形是什么四边形呢？为此，笔者做了一个几何画板的课件，任意画一个四边形，分别取各边的中点，形成一个四边形EFGH。分别让几何画板测出原四边形和中点四边形的所有边、角、对角线的值，以便于研究四边形EFGH的形状及其与原四边形的关系。　　1.拖动四边形ABCD的顶点C，让学生仔细观察，学生很快发现四边形EFGH始终是平行四边形。笔者趁机提出：“为什么呢？你能证明你的结论吗？”学生此时很兴奋，马上积极思考起来。　　2.

7、继续拖动四边形ABCD的顶点C，当拖动到AC=BD时，问学生这是什么四边形时，学生根据已知的数据，马上答出是菱形。“你的根据是什么？现在四边形ABCD有什么特别的吗？”让学生说说已知条件和结论，并口头证明自己的结论。用同样的方法还能得到矩形、正方形。最后总结得出一般四边形的中点四边形是平行四边形；当四边形的对角线相等时，中点四边形是菱形；当四边形的对角线垂直时，中点四边形是矩形；当对角线相等且垂直时，中点四边形是正方形。　　四、多媒体教学可使演示更为生动4　　在之前的教学过程中，教师也在黑板上画出这样几个图，但既费时费劲，又因为只是静态地进行研究，其效果远

8、远不如动态的黑板好――几何画板可以化静为动，动静结合，使静态的知识