挖掘“课标”精髓创设个性课堂

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1、挖掘“课标”精髓创设个性课堂　　《音乐课程标准》指出：要“注重个性发展。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智”。作为新时代的音乐教师，我们是学生个性形成与发展的引导者，如何在音乐课上让学生的个性得以挥洒是新时代音乐教师永恒的话题。下面，我结合自己的音乐教学实践谈谈自己的观点。　　一、废除统一标准，尊重个性化回答　　音乐课程作为一门综合艺术，是抽象的，不具体的。音乐的魅力就在于能给人一个驰骋想象的自由空间，一首乐曲带给人的感受不是单一的，而是丰富且多姿多彩的。因此，对于课堂上学生的回答，我们绝不能以“好”与“

2、不好”，“对”或“不对”来一概而论，欣赏一首乐曲时，他们对音乐的理解可能各不相同。只要是学生在用心感受、用心想象，有何必一定要拘泥于“标准答案”呢？　　在欣赏舒曼的《梦幻曲》时，我让学生闭上眼睛，情绪随音乐流动，想象歌曲中的景象。听完曲子，同学们纷纷说“我看见了一群小朋友在草地上，玩的好开心……”“夏日黄昏，海风轻轻吹来，顽皮的细沙从脚趾缝里钻出来……”“公园里，喷泉自由倾泻，景色无比优美……”这些答案都各不相同，但却是学生们自身的真实感受，作为教师，我们能扼杀他们这些丰富有趣的想象吗？当我热情地鼓励学生“太好了，你想得真不错！”“你真是个与众不同的孩子！”“4

3、你的想象力真丰富，老师要向你学习！”时，就会明显感觉到这些孩子的学习劲头更大了，信心也更足了。这远比罗列一大串音乐片段的中心思想让他们来背效果好得多。　　二、引导个性化实践，鼓励人人参与　　在音乐课堂上，教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践，最终形成自己的个性。同时，鼓励全体学生主动参与活动，亲身体验群体活动的快乐，为个性的展现创设机会，搭建平台。在教学中把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多动手动脑的机会。　　在教歌曲《顽皮的小杜鹃》时，我让学生扮演“小杜鹃”，以凳子作“树”，“小杜鹃”们躲在树后面，

4、当听到“咕咕”声便探出脑袋，并做一个好看的“Pose”。于是，在人人都参与的实践活动中，学生熟悉了歌曲旋律，掌握了歌曲结构，在“Pose”的设计中，学生的想象力和创造力被激发，学生在动作的设计和表演中，思维更加丰满。正是这些个性化的课堂实践，促使学生思维得以激发，有效地促进了学生的个性发展。试想一下，这个课堂实践的过程，不正是学生尽情挥洒个性的过程？　　三、激发创新意识，鼓励个性化表演　　在教一年级《小动物唱歌》时，我让学生看动物的图片、听动物的声音、学动物的动作和声音。可爱的小白兔、威猛的大老虎、憨态可掬的象妈妈；青蛙“呱呱呱”，小猫“喵～”，花狗“汪汪”，鸭

5、子“嘎嘎嘎嘎”……孩子们学得特别开心，全身心地投入到表演中去，把自己扮成了小动物，把课堂当成了动物园……4又如在二年级《两只懒乌鸦》一课中，我鼓励同桌分别扮演两只懒乌鸦长此以往，边唱边演，演得好的可以上台表演，这样，所有的同学都积极主动地参与了表演。学生在无拘无束和非强制性的表演中，个性得到了发展。此外，在表演的同时，表演者在和观众的交流中，会学到许多课堂上所学不到的，及时检验自己学习中的得与失，然后加以改正、强化，从而获得更多的自信，促进个性更健康地发展。　　四、完善评价机制，激发个性　　音乐的本质是人类的感受、情绪、思想和意识的一种本能的表现，理解和享受音乐

6、是每一个孩子与生俱来的本性。因此，音乐课上的评价更应该注重情感性、激励性和发展性。俗话说：良言一句三冬暖，恶言一句六月寒。教师在课堂上对学生的点滴评价，都将在他们的成长道路上留下深深的印迹。一次声音和谐、统一的齐唱之后，教师由衷地说一声“好极了、真棒”，不仅可以让学生感受集体配合所带来的愉悦，体验成功，还可以让他们体验到自身的价值，增强自信。一学生胆怯地轻声演唱后，教师亲切地说声，“唱得不错，能否让全班都能听到你美妙的歌声？”将会使这位学生信心倍增，兴趣高涨。　　让我们来看看日本大教育家铃木是如何对待一个已经学了几年小提琴，几乎让母亲彻底失望的孩子的。当小男孩吱

7、吱呀呀，像青蛙叫似的拉了一遍后，男孩的母亲拉长了脸，而铃木却像发现新大陆似的，一把按住孩子说：“天哪！那拉得太好了，太动听了。你再拉一段给我听听好吗？”刹那间，男孩激动得脸都红了，又接着拉了一段，而这次，明显比前一段好了不少。拉完后，铃木又是表扬，又是连连表扬他“真不错”。到临走的时候，男孩已完全沉浸在小提琴神童的感觉里。孩子母亲悄悄问铃木：“4我真搞不懂，你怎么能在孩子面前说假话呢？明明我儿子拉得难听，您却还夸奖他？”铃木回答到：“你要知道，你孩子的心灵已受伤了，我第一次夸奖他时，他眼睛一亮，一下子受到了心灵的震荡，感觉也就找到了。”后来，这位小男孩越发努力，

8、勤学苦练，竟成了一位出色