创设课堂情境培养创新个性.doc

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1、创设课堂情境培养创新个性摘要：索质教育是以提高国民索质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的。《语文课程标准》也指出，语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，而且要注重开发学生的创造潜能，促进小学生的持续发展。本文从创设自由、愉悦的情境、质疑问难的情境、合作交流的情境、想象的情境这儿方面，阐述了在小学语文课堂教学小，如何创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新精神。关键词：自由愉悦质疑问难合作交流发挥想象正文：陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。”在小学语

2、文教学中培养学生创新个性是代赋予我们小学语文教师的使命。情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力和创新新意识上有独到Z处。那么在低段语文课堂教学中，如何以创设情境为突破口，激发兴趣，发展思维，培养学生的创新个性呢？一、创设自由、愉悦的情境，激发学生创新的兴趣只有让学生拥有一份自然，无拘无束，轻松愉快心情，才会使儿童焕发生命的活力，激发学生创新的兴趣。1•“多媒体”给以创新的愉悦学生的学习是一种复杂的心理活动，苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”要让学生在课堂上

3、达到学习的最高境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状。多媒体具有画面的逼真性，情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来，活化教学内容，甚至将知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由。如我教《我叫“神舟号”》时，有这样一个片断：老师：“在中国这片美丽的土地上，有什么呢？请嫦娥坐上我们的'神舟号'飞船回家去看一看吧！”话音一落，伴随着美妙和谐的乐曲，多媒体呈现岀美丽的画面：飞船驶入了中国大地上空。此时画面闪现，长城雄伟壮丽，江南小桥流水……在欣赏完美丽的画而后，这时有

4、学生向嫦娥发出邀请，提议请嫦娥来家乡作客。同学们真情流露，气氛浓浓，越说越有劲，让我耳目一新，我一次次点头微笑，在课堂上我似乎看到了美好未来。2.“绘画”给以创新的自由绘画是最受小朋友喜爱的，因为它是具象的，最容易为他们所接受。几乎每个小朋友都爱画画，绘画能让他们快乐、自由地表现自己的独特的创新个性，“白纸”是他们自由的天空，画笔是他们自由的思想。如在上《月亮湾》这课时，我让小朋友根据课文的描述，联系自己的生活体验画画，描绘自己心目中的月亮湾，学生纷纷拿起了画笔。“栽满各种果树的山坡、弯弯的小石桥、月牙一样的小河，火红的桃花、五颜六色的房子、绿油油的田野

5、”在学生的画纸上一一出现了，可是学生并不满足于课文中的这些景物，有的小朋友在河岸上那片的桃花中又添了儿棵柳树，他们说这样会更美；有的在绿绿的田野上空，添了儿只飞翔的燕子，说这么美丽的田野，一定会吸引许多燕子和小鸟；有的在田野的路上还画了几辆小轿车，他们说这代表村里的人很富有；有的在桃花上添画了蜜蜂、蝴蝶，在空中添上了直升机……同学们越画越美，越说越生动。通过这样的画画，学生在轻松自由的氛围中理解了课文，同时又使学生思维活跃，敏于发现。创新的见解，独到的思维也就在这情境中潺潺而出了。二、创设质疑问难的情境，点燃学生创新的思维火花古人云：“学起于思，思源于疑

6、。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。生质疑问难，本身就蕴含着创新的火花，也是创新的起点。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造，苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，硏究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”所以，创造思维是从长期的发现问题，解决问题的训练中逐渐形成的。而传统教学中学生很少主动参与，缺少自我意识，学生被朿缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。学生是教的主人，教是为学生服务的，鼓励学生口主质疑，去发现问题，大胆发问,创设质疑情境，由学生过去的机

7、械接受向主动探索发展，有利于发展学生创造个性。1.批判性质疑爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖己有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考，判断，敢于提出自己独特的束缚和影响，产生一种新颖、独到、前所未有的问题來认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有很多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机，引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、老师，批判地接受事物的创造个性。如在教《狐狸和乌鸦》这一篇课文时，大多数同学根据课文说，乌鸦长得难看。然而，一有位同学提出来说乌鸦是漂亮的

8、，他说：“黑并不代表难看，我和的衣服是黑的，可是，妈妈穿上它，却非常漂亮。”……