创设情境，培养学生个性发展.doc

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1、创设情境，培养学生个性发展21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。一、创设故事情境，诱发学习兴趣利用故事情节导入新课，是学生最乐于接受的形式，也是诱发学生学习兴趣的一种有效手段。低年级的学生具有喜新、好奇的特点，学习冃的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力

2、，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。二、设质疑情境，变被动为主动“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。新课标提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，讣学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利丁发展学生的创造个性。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要进行质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。在数学教学中，我们如果发现教材中有错

3、误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师。如第十二册数学教材中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行50千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行100千米，只需儿小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。三、创设交流情境，变个体为集体实践证明，小学生具有爱与人交往，好表

4、现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种冃标的交流情境，以发展学生创造个性。在教学中,尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产牛1+1>2的效果；而让每个学牛在小组合作屮动手动脑

5、，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的冃的我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。四、创设想象情境，变单一为多向一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其山怪离奇。这个例了说明，我国的教育比较注重学牛求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它

6、是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力,引导学牛•由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点,在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。如教学组合图形体积时，有这样一题，如图所示：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱Z间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”这时一个

7、学生小声说:“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。”这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想象。我及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式：1/3X3.14X(20/2)2X15X4o老师的鼓励激发了全班学生的想象。一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30cm的圆扶体，它的体积可这样求:3.14X(20/2)2X(15+15)-2/3X3.14X(20/2)2X15。经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师

8、首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。貝有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。（责任编校：卫风）