创设情境 培养个性

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1、创设情境培养个性　　在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。我认为，我们必须改革旧的教学方法，为学生创设活动情境，以诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。　　一、创设问题情境，激发学生的创造性思维　　苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”教师必须懂得：学生是教与学的主人，是学习的主体；教师是教与学的主导，是为学生学习服务的。因此，教学中，

2、教师应该鼓励学生自主地去发现问题，大胆发问。创设问题情境，能让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。　　所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思考的天地，通过具体实例让

3、学生获得正确的评价并做出自己的判断或决定。这样，就有助于学生获取真知。　　如在定语从句练习中，教师设计了这样一道题：4　　Heworkedlateintothenight，______animportantspeechforhispresident.　　A.prepareB.preparingC.toprepareD.prepared　　试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，有的同学认为C是正确答案，有的同学认为B正确。　　教师用红笔圈出逗号，告诉学生应该选B，这里是分词短语做伴随状语。接着又出示下题：　

4、　Heworkedlateintothenight______animportantspeechforhispresident.　　A.prepareB.preparingC.toprepareD.prepared　　这时，有的学生说选B，因为一个词也没变；有的学生就有了疑问，认为老师掉了一个逗号。老师告诉他这里没有逗号了，这次该选哪个答案？这时，同学们都瞪大眼睛期待着老师的正确答案。此时，老师出示正确答案C，并讲明这里是不定式做目的状语。学生们恍然大悟，当然也就明白了一个道理：英语学习，差之毫厘，谬以千

5、里，一个标点符号之差，答案就不一样。在第二个题目中，教师为学生设计了问题情境，使学生能够独立思考、判断，这无疑激发了他们的创造性思维。　　二、创设交流情境，集体创造智慧　　实践证明，青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。因此，在教学中我们4要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。我校自上学期就实施“彩虹课堂”，我们让学生先进行自主学习，再进

6、行小组合作学习，使学生通过讨论、交流，及时解决疑难问题，并能深入探讨，创造性地解决其他更具挑战性的问题。　　例如，在教学BookIIIModule3时，学生对飓风、龙卷风、台风等都不太了解，对课文的理解一般感到很困难。如果让学生提前分组进行准备，学生会通过查阅资料、上网了解并记录很多有关飓风、龙卷风、台风的知识，然后你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地理解全文。　　三、创设想象情境，发展学生的多向思维　　我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视了求异品质的塑

7、造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。　　阅读中，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。　　我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人（MadamCurrie）、爱因斯坦（Albert4Einstein）等著名人物的

8、传记文章，我就尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造世界将会如何。教师在必要的时候可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。这样，既可激发学生的兴趣，达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得乐趣”