打造探究课堂践行生活地理

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1、打造探究课堂践行生活地理　　教学必须着眼于学生潜能的挖掘，促进学生的自主发展。随着教育体制改革的不断深入，一线老师已经深深地感到传统的教学模式已不能适应快速发展的教学要求。而新课改理念下倡导的“探究式教学模式”就是一种体现素质教育、适应现代教育教学要求的新的教学模式。它更关注学生的主动参与，让学生在合作探究中体验学习地理的快乐。　　一、选择探究内容，培养学生动手能力　　高中地理课本中内容涵盖丰富，教师要选择适合探究式教学方式的内容，从而在有限的课堂上获得最大的效率。如一些地理名词、地理术语、区域概念等需要学生记忆的

2、知识就没必要进行探究，而一些原理的形成过程、规律的产生原因等知识都是适合用来探究的。例如：在教学“行星地球”4时，地球运动的意义是教学中的重点与难点，我们不妨让学生通过演示来探究昼夜交替、昼长夜短的变化规律。教师先给学生提供一个地球仪、手电筒、硬纸版等，学生把硬纸板裁出四个与地球仪经线圈等长的圆圈，每个圆圈等分成两种颜色，把手电筒作为光源，放在地球仪的一侧。在春分日到来时，把一个圆圈套在地球仪上，当作太阳照亮的半个地球与照不到的半个地球的分界线；讲晨昏线时，分别用不同颜色表示晨线和昏线。通过地球仪的自转，观察晨昏线

3、有何变化，让学生了解到昼夜交替是怎样产生的，其周期由什么决定，对地球有那些影响。夏至、秋分、冬至也采用同样的方法，这样，不仅培养了学生的动手能力，同时促使学生更加牢固地掌握所学知识。　　二、注重课堂导入，激发学生探究兴趣　　教学中的课堂导入很重要，它起着引领全课的作用。教学导入虽只有几分钟时间，但导入的好可以深深地吸引住学生，调动学生的积极性，激发学生对问题的探究的欲望。例如：教学“地球自转的地理意义”时用了三个悬念引入，在亚特兰大奥运会期间，白天的体育比赛我国只能在晚上看到；上海的崇明岛与南通在逐渐地靠拢，你能知

4、道这是怎么回事吗？这几个悬念激发学生的探究兴趣。在采用探究教学中，教师不必担心学生的探究能力，是否能达到预期的教学效果，重要的是有没有开展探究式教学。在探究式教学过程中，是否发挥了学生的自主能动性？是否培养了学生的学习习惯？是否提高了学生的学习能力？如何让学生在合作探究学习中终身受益？这是需要我们研究的话题。　　三、创设探究情境，突破教学难点问题　　创设教学情境可以激发学生的思维，在处理好新旧知识的衔接中，顺利完成自主探究活动。在探究活动中获得的知识，容易于理解并掌握。这样不仅突出了教学中重点内容又化解了教学中的难

5、点知识。例如：“洋流”知识是高中地理教学中的重要内容，从培养学生思维的角度出发，我们不妨从“洋流的成因、分布、地理环境的影响”几个方面入手，紧紧扣住教学内容，围绕“洋流的分布规律”来突破知识点，激发学生的思维。于是就讲述了一个有趣的故事“小漂流瓶的旅行”引入新课的学习中。创设问题的情境，能唤起学生探究知识的欲望。在教学“洋流的成因和分布”4一课时，就先做一个实验，让两个同学用一盆水、一瓶墨水、一台小风扇等材料来完成“洋流”实验，实验结束后教师提问：“盛行风与洋流的形成存在着怎样的关系？我们能否画出全球气压带、风带简

6、图？试述太平洋与大西洋上的洋流分布状况。”有了太平洋和大西洋上的洋流分布图，再通过比较、分析、归纳，让学生尝试着绘一幅世界洋流模式简图。这样就突破了在教学“洋流”时的重点与难点问题。　　四、做好课堂总结，促进探究成果升华　　在问题探究后，教师应该与学生一起对探究的问题进行归纳，然后教师再通过引导、总结，帮助学生检验探究的结论是否正确。学生有了清晰的思路，但能否用课本上得到的结论去解释实际存在的问题？能否完成与之相关的作业并面对考试？教师应该结合具体的、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨小结，帮助

7、学生将其探究的知识系统化，起到思维辐射的作用。例如：在教学“大规模海水运动”时，在肯定学生的探究成果后，进行课堂总结，太阳辐射对地球各纬度加热不均匀以及与地转偏向力共同作用产生不同气压带和风带，在不同的风带与地转偏向力作用下，产生了洋流运动。洋流运动影响了全球热量平衡和海洋生物分布。洋流与地理环境各要素之间是相互联系、相互制约的关系。事物之间总是存在着普遍的联系，人类应该正确认识地理事物之间的普遍联系，并在生活中做到趋利避害。这样，学生在探究学习中不仅学习了地理知识，还受到了辩证唯物主义的哲学教育。4　　总之，实践

8、探究式教学是培养学生创新思维，提高实践能力的有利时机。在高中地理教学中实施探究式课堂教学，创造多种教学方式提升探究教学成效，让学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学活动中来，让学生在参与体验的过程中学习知识，并逐步形成合作探究能力，从而提高学生的学习能力。　　（作者单位：江苏省淮阴中学）4