打造生态阅读课堂 践行生活语文

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1、打造生态阅读课堂践行生活语文　　生态阅读课堂的理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐，生成最大效能。它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这类课堂以环境和谐为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感受到原生态阅读的和谐美。　　一、创造性解读文本，构建生态阅读课堂　　解读文本、感悟文本就要发现文本所蕴含的作者思路、作品的寓意以及语言文字的结构特色等。如果我们对文本缺乏这样的细

2、致深入的解读，教学便会陷入机械、呆板的“满堂灌”。相反，创造性地解读文本，感悟文本可以找到作者表达情感的密码，引领学生探求其中的含义，还能提高学生的阅读能力和语言感悟能力。教材里的文本都是比较适合学生去感悟的，其中不乏一些经典故事。但同时也必须看到有的教材适应性还不是很强，学生不能很深入地理解文本。4　　老师可以创造性地解读文本，在实践活动中让学生获得多重体验。例如，教学《变色龙》一课时，可以请几名同学当演员，分角色朗读，表演话剧。通过角色表演和朗读，让学生感受小说情节的发展，品味小说的语言，加深对人物形象、主

3、题的理解。课后还进行一次小练笔，把学生领入情境，让学生身临其境，深切感悟文本的思想内涵，引起情感共鸣，触发情感体验，在喜怒哀乐中得到升华。　　二、提高学习效率，构建生态阅读课堂　　生态阅读课堂是一种以生为本、和谐系统、低耗高效的课堂形式。整个课堂突出学习活动的有效性与针对性。它基于学生学习前的状态到发展的需要来设计学习活动，使具有不同基础、不同特点的学生都能获得应有的发展与进步。构建中学语文生态阅读课堂的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。一位优秀的教师用最简单的教学手段也能取得最好的教学效果。简单有

4、效的多媒体课件，不但帮助学生突破难点、疑点，突出重点，还可以提高教学效率。在学习朱自清的《背影》和邹韬奋的《我的母亲》时，先让学生观看《父爱如山》等相关电视剧的感人片段，让学生体会伟大父爱、母爱。情感激发了，再来学习课文就易如反掌了。学生自己完全可以通过文中的细节描写（外貌、动作等）感受作者深深的情意。组织学生根据神话充满想象的特点就生活中难以解释的现象编故事。学生通过补充想象创造性地理解了难懂的文言文。由此，学生才真正理解了神话富于想象的特点，会用自己的方式解读文本。　　三、关注课堂体验，构建生态阅读课堂　　

5、生态阅读课堂应是“体验”4的课堂。引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好语文的关键。在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料和情感交流等多种途径使学生通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省，最终形成自己的情感态度和价值观。课堂的情感体验是生态阅读课堂所追求的生命课堂、思维课堂。如何让我们的学生去读去悟，呈现诸多的精彩呢？例如：在毛泽东的《七律？摇长征》阅读鉴赏活动中，在多种诵读训练后，我抛出问题“长征是一件很复杂的事情，毛主席具体是抓住什么关键点来写的呢？”学生们议论

6、纷纷，有的说“难”、“不怕”“只等闲”体现了红军钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概；有的说“远征”是非常“难”的，但红军主观上却不怕“难”，有的说在敌人的围追堵截中转战“万水千山”，战士们却将它视若“等闲”。由此可以看出学生已在充当着精彩生成的课堂主人。只有让学生经历知识的再创造、体验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。　　四、围绕学生发展，构建生态阅读课堂　　学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体。因此构建生态阅读课堂必须紧密围绕学生的发展，以学生的现有的知识能力为基础，

7、使每个学生的各种潜能得到有效的开发。每个学生都能获得最有效的发展，才能实现教学与发展的真正统一。这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。第一，要面向全体学生。第二，要面向每个学生的全面发展。第三，发展学生的个性。第四，学生的发展还应当是一种可持续发展。生态阅读课堂需要我们去引导学生，通过把无声的文字化为有声的语言，把一个个符号载体还原为作者所需要传达的真情实感。只有学生真正去品读，研读和体验，才会取得意想不到的效果。那时，语文生态阅读课堂的构建也就水到渠成了。语文生态阅读课堂呈现的是民主、和谐的课堂氛围。这

8、样的课堂氛围必定是学生所喜爱的。在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生的参与意识。4　　总之，让参与课堂的每个主体，都能体验到生命的活力、思想的撞击、灵魂的对话。这类课堂的模式，以和谐的氛围为条件、以培养人的自主创新精神为根本，让生命奔放而舒展，再现了自然和谐的生态阅读之美。4