差异教学在初中英语教学中的应用分析

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1、差异教学在初中英语教学中的应用分析　　【摘要】自新课改以来，对传统的教学方式做了很大改进，提出了许多新的学习和教学方法，差异教学法就是其中之一，由于其符合学生的实际学习情况，自一实行就广受关注，越来越多的学科开始引进这一方法，本文以该方法在初中英语课堂教学中的应用为主要研究对象，对其做了简要分析。　　【关键词】初中英语课堂差异教学法应用分析　　1.引言　　英语在生活中的作用日益凸显，然而受传统教育模式的限制，学习起来难度很大，各中学的英语教学效果并不是很理想，教师在教学过程中经常以自己的角度去教，很少注重学生之间的差异，以

2、致于出现部分学生英语水平极高而另一部分学生的英语水平较差的两极化趋势，为改变这一现状，必须在教学战略上有所转变。在新课改的要求下，教学模式有了大幅度转变，创新了许多学习方法，差异教学法也逐渐被更多地提及。　　2.差异教学法4　　统一的教学方法和内容比较容易实行，但从当前国内中学生的英语水平来看，其效果并不是很理想，因为在初中课堂几十个学生中，无论是知识背景、理解能力，还是兴趣习惯、学习方式都有很大的不同，如果采用统一的教学方式，很有可能顾及不到部分中学生。素质教育提出，一个人的天性和兴趣在教育中起着很重要的作用，在教学时，

3、应结合学生的自身情况，有针对性地展开教学，如此才能取得理想效果。因此，必须承认学生之间的差异，这种差异是客观的，难以改变，只能去适应它，作为一个初中英语教师，应该花足够的时间去全面了解学生，分析各自的长处和不足，尽量在课堂上照顾到每一个人。　　如何了解学生的差异？教师在平时上课或课下应多观察，根据学生的表现去揣摩学生心理，不断收集信息，或通过与学生直接谈话的方法，这样在面对面的交流中，能够更清晰地把握对方的性格特点以及各种能力和兴趣等。同时，也可以询问其他同学，从他人的评价中来了解各自的差异。此外，英语教师还可以与其他教师

4、相互交流，综合各科老师的评价，对学生有个全面的认识。　　3.差异教学在英语课堂上的应用　　3.1差异分层　　充分了解学生后，可按照各自的能力将全班分为三个层次，将习惯良好、英语基础比较扎实、理解能力及接受能力较强的优等生划为A层；对英语有兴趣，有很大潜力，但因为学习方法不当或不够刻苦、缺少主动学习性的学生列为中等生，划为B层；英语底子薄弱、成绩较差、懒于思考的贫困生归为C层。只有明确划分了个人的能力水平，才能更好地进行下一步。采用“小组合作学习法”，将三个层次的学生混合着组成若干小组，每组5-6人，通过如此有差异的分组，培

5、养学生的合作意识，使他们差异互补，优等生带动差生，同时，这样分组也有一定的竞争性，以此调动学生的积极主动性。　　3.2方法目标4　　划分好层次后，应根据实际情况确定各层的教学目标和方法，对A层学生来说，应拓展思维，重点培养其实际应用能力，所以在选择教学方法时，应注重举一反三；对B层学生应培养他们正确的学习方法和良好的习惯，在课堂上多予以鼓励，增强他们的自信；对C层学生则应从基础抓起，先将基础知识掌握牢固了，再做进一步发展。教学过程中，英语教师应全面照顾，从基础开始，不断朝深处延伸，例如在学习到“季节season”时，可先对

6、C层学生展开提问，已基础为重，让他们将四个季节分别说出，spring，summer，autumn，winter，并能熟练地书写；对B层学生则作进一步延伸，或让他们朗读教材相关内容；对A层学生应注重发散思维，尽量让他们脱离书本现场用英语进行对话：　　A1：Ifeelakindofchilly.　　A2：Yes.Autumniscoming.　　A1：Ilikeautumn，itmakesmesohappywhenthecoolautumnwindticklesmyface.　　A2：Idon’tthinkso，Ilikesu

7、mmer.ThedaysarelongerandIcangotothebeach.　　A1：Itsoundsgood.　　通过这样的分层教学，使每个层次的学生都能够展示自己，增加自信，同时，在竞争之下，B层、C层的学生必将努力提升英语水平。　　3.3教学评价4　　从各自的变化中，教师对其不足之处进行总结，在评价时，应予以他们肯定，并根据各自的表现客观地提出相关建议，在注重过程的同时，也同样注重结果。只有全方位的评价，才能满足不同层次学生的需要。　　4.结束语　　差异教学法在初中英语课堂上的应用，教师可根据各自的差异对学生进

8、行归类，并按照各自的需要确定教学目标、内容和方法，最终实现高效课堂。　　[1]郭合英.浅议初中英语差异教学[J].祖国，2013（01）.　　[2]张超.浅谈初中英语差异教学策略[J].快乐阅读，2013（01）.　　[3]王本环.差异教学在初中英语教学中的实施[J].考试周刊，2011（32）.4