留白处，生光辉

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留白处，生光辉　　随着课程改革的进行，语文教学的形式和内容发生了巨大改变。课程标准强调：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。但在平时的课堂上更多的是照本宣科，忽视了文本的咀嚼。文本中的许多空白点就像国画里的留白，给人留下无限遐想的空间，如果能有意识地抓住并运用好这些空白点，在教学中就可能达成事半功倍的效果。在实际教学中，我作了以下思考和尝试：　　一、巧用文本留白，挖掘文本内涵　　同样的一篇课文，有些老师上得精彩纷呈，让人回味无穷，而有些老师上得却是淡如一杯白开水，尝来无味。差别在哪里呢？有经验的老师能潜心会文，捕捉文本精彩的留白，并有意识地引导学生去点击、去填补，进而挖掘出更丰富的内容，为学生深层次地理解文本提供了一条幽径，也让我们的教学内容丰满起来。　　二、追击文本留白，放飞思维空间　　语文教学不应该只教会学生认识课本中的几个字、学懂那几个词语那么简单，应该研读好每一个文字，挖掘文字背后的故事，抓住一切可拓展的空白点，让学生在我们语文的天空中自由地驰骋翱翔。　　如在《一夜的工作》教学中，我借鉴名家的思路，结合本班学生的实际情况，设计了这样的一个训练：　　生读：“4 这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”　　师：这里的陈设是如此的简单，可它却是一间（生接：高大的宫殿式的房子）。宫殿式的房子，同学们想一想，这样的房子里本应该有怎么样的陈设呢？生1：我觉得这样的房子首先房顶上应该有水晶做的大吊灯，而且不只一盏，应该是有好多盏，把整个房间照得透亮。生2：我觉得房间里肯定还摆放着雕刻精美的红木家具和做工精细的古董花瓶。师：是的，这样的宫殿式的房子里曾经可能有水晶大吊灯，可能有名贵的地毯、有价值连城的诗画作品等等，但自从这里成了总理的办公室后，又变成了什么样子？生：一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。师：这样的陈设可以用一个词来形容，那就是――生：极其简单。师：是极其简单，想想在这里办公的可是我们――生：新中国的总理。师：他本可以――生1：本可以拥有水晶大吊灯。师：他本可以――生2：本可以拥有一些诗画作品。师：他本可以――生3：他本可以摆设一些古董的。师：但是现在展现在我们眼前的周总理的办公室，他只有――生：一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。师：身为一个国家的总理，他的办公室的陈设居然是如此简单，真让人震惊。看到这一切，你心里有什么话想说呢？生1：这怎么可能？一个总理的办公室居然只有4样东西，一个总理的生活竟是如此简朴。身为一个总理，可以把办公室、居住的地方装扮得富丽堂皇，而周总理却没有这样做，因为他知道中国还在发展，还很需要钱，他宁可苦了自己，也不愿苦了百姓。师：是啊，他真是我们的好总理。　　在这一片段中，我抓住了“宫殿式的房子”4 ，让学生联系自己的生活，展开想象的翅膀，让文本的前后形成了鲜明的对比，让周总理的形象高大起来。文本中看似一个不经意的文字，都能传递给我们很多的信息，作为教师的我们更应该善于去捕捉这些信息、挖掘这些空白点，让学生的表达能力和思维能力得到进一步的训练和提高。　　三、利用文本留白，促进读写结合　　为了培养学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，我们在平时就要加强学生训练的力度。当然也不能置我们的阅读教学于事外，所以我们就要在文本中寻找空白点，如文中的省略号、略写的环节、列举的空白、文尾中的空白等，挖掘出习作的泉眼，巧施小练笔，我相信这会是一个非常有效的提高学生作文水平的方法。可以训练的泉眼很多，只有我们在读中巧练，才能激发学生的习作兴趣，同时也能培养他们的习作能力。　　四、运用文本空白，促进情感升华　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。种子会萌发出幼芽来：儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”在教学中，我们要运用好文本中的空白点，激发学生的学习兴趣，让学生在情感上与作品同呼吸、共命运，让学生从内心获得情感体验的乐趣，获得再创造、取得成功的快乐，使学生感受到语文的魅力，喜欢上语文课堂。4 　　如《詹天佑》这一篇课文情感的线路比较少，更趋于理性的描述。而如何去激发学生的情感，对文本有一个更深的理解，对于詹天佑这个人物的理解能更丰满一些，我觉得还是要运用好文本中的空白的。比如张祖庆老师就抓住了“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心”这一句话中的“困难”两个字，进行填补，实录如下：（屏幕出示这一段话）　　师：来，孩子们，谁来读读这句话。当资金短缺，铁路修筑被迫中断的时候，詹天佑总是想――（生1读）　　师：当帝国主义打扮成猎人的模样，看中国人出洋相的时候，詹天佑总是想――（生2读）　　师：当皇亲国戚来阻挠的时候，他总是想――（生齐读）　　师：当亲人牺牲、离去，当女婿被绑架、女儿身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他总是想――（生齐读）　　当教师将一幕幕的场景推到学生面前的时候，学生的情感被激发了，他们与文本之间产生了一定的联系，他们的声音发生了变化，在朗读中能感受到他们的情感正一步步地加深，而文中詹天佑的形象就更加突显了出来。4