挖掘课文的留白处.doc

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1、挖掘课文的留白处，让语文更有味《你必须把这条鱼放掉！》的第二部分是教学的重点，前一部分钓鱼是后一部分放鱼的基础，前面部分理解好了，后面的挖掘就会水到渠成了。师：请孩子们默读课文的2——4自然段，找出汤姆在钓鱼时的心情，并勾画出来。生：汤姆的心情是“激动而紧张”的。师：从哪些地方可以看出汤姆在钓鱼的过程中的心情始终是“激动而紧张”的呢？请再读课文的2—4自然段，并勾画。生自学。交流句子：（1）他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙。（2）两个小时过去了，大家伙终于被汤姆遛得筋疲力尽了，汤姆开始慢慢地收钩。

2、（3）汤姆的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到的最大的鱼。（4）这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！从交流中得出汤姆激动而紧张是因为：（1）他足足花了两个小时才钓起这条鱼；（2）钓上来的是一条鲈鱼，而不是翻车鱼，太让人喜出望外了。（3）这条鲈鱼有10公斤！明白了这一点，我们也知道了这条鱼是“很大的诱惑”，汤姆作为一个喜爱钓鱼的人，是十分看重这个战利品的。这在写作上是欲扬先抑的写法，而前部分就是“抑”，要想学好“扬”，必先把握好“抑”。师引读第五自然段。师：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，此时此刻，父亲在想什么

3、？生：父亲也许在想：这条大鱼多么可爱呀，我该不该让儿子放回去呢？师：此时的父亲有些许的犹豫。生：父亲也许在想：唉，儿子还不容易才钓起了这么一条大鱼，如果让他放了，我真不忍心呀！师：这是一位理解儿子的父亲。生：父亲可能在想：要不让儿子把鱼放到水里再遛两个小时再钓起来。师：为什么父亲会这么想？生：因为这样既不违反规则又钓到了大鱼。师：同学们，你们认为呢？生：我认为这样做不对，因为你是知道你钓的是鲈鱼，这是故意违反规则。生：我也认为这样做不对，因为你毕竟是在10点钟时钓到大鱼的，这个时间是不允许钓鲈鱼的。师：（指向该生）

4、你现在还认为吗？生：这样做不行。师：继续。生：父亲也许在想：不管怎样，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时，无论如何我们应该把鱼放会水里去。师：这是一位遵守规则的父亲。出示句子，引读：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，（）地说：“孩子，你得把它放回水里去。”师：父亲看了看大鱼，又看了看儿子，虽然有些许犹豫，但他还是平静地对儿子说——父亲看了看大鱼，又看了看儿子，那条大鱼已奄奄一息了，他急切地对儿子说——父亲看了看大鱼，又看了看儿子，儿子渴望的眼神让他心痛，他激动地对儿子说——父亲看了看大鱼，又看了看儿子，虽然他也多么地舍不得，

5、但他还是坚决地对儿子说——汤姆大叫起来——“爸爸！”师：汤姆，你想对爸爸说什么呀？生：爸爸，这是我好不容易才钓到的大鱼呀！你怎么能让我放了他呢？生：爸爸，这是我花了两个小时才钓到的大鱼呀！我不能放！生：爸爸，你看这条大鱼足有10公斤，你见过这么大的鱼吗？生：爸爸，这是一条大鲈鱼呀，他可是你最喜欢吃的鱼呀！……师：“孩子，你还会钓到别的鱼的。”生：“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”师：是呀，放与不放，只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却是那么地难，特别是你面对很大的诱惑的时候。汤姆向四周望去，月光下，没有一个垂

6、钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。他又一次回头看着父亲，那意思是说——生：爸爸，这里没有一个人，没有人会知道的。生：爸爸，求求你，不要让我放了它，好吗？师：可是父亲没有说一句话，那意思是说——生：儿子，你必须放它回水里，这是钓鱼的规则。师：尽管汤姆的心中有千万个不舍得，但是他还是必须把鱼放回去，请孩子们读课文的第十自然段，勾画出他放鱼的动作的词和表示他舍不得的词语。交流，指导朗读。【这一部分的教学融合了前一部分的内容和第三部分的内容，我抓住几个留白处，让孩子设身处地地去读课文（这也是本文的一个“金

7、钥匙”的内容），孩子有很深的体会，对下一部分学习钓鱼的启示打下了很好的基础。有一个小插曲，就是有一个孩子提出把鱼放到水里再遛两小时再钓起来，这个问题启示是受当今社会很多投机倒把，钻规则的空子的影响，我让孩子们自己讨论，这样更有说服力。学生入情入境的朗读深深地感染了我，让我知道了，一堂好课是师生心与心的交融，情与情的贯通，这需要教师课前做好充分的准备，关注课堂中的预设与生成，充分发挥教师的主导功能，带领学生徜徉在语文的殿堂里。】