适时引导，激发兴趣

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1、适时引导，激发兴趣　　【摘要】区角活动开展时，会碰到孩子们对区角活动没有兴趣，有的干脆说我不想玩；有的想玩却不敢表露；还有的总在那看别人玩。这是一个很严重的危险信号，兴趣是幼儿活动，学习，探索的最基本的动力。没有兴趣如何发展？因此在区角活动中我对孩子进行了系列的观察与引导，激发孩子活动的兴趣。　　【关键词】引导；激发；兴趣　　一、实例：从不想玩到专注的玩　　区角活动的时间到了，我发现天天今天却坐在椅子上一副沮丧的样子。我问“：天天，你想到哪玩？”“我不想玩”！他干脆的回答。我又问“：为什么不想玩？这么多好玩的东西你都不想玩吗？”“嗯”“那你想玩什么”？“我什么都不想玩”。天天好面子

2、又倔强，我想也问不出来什么，但不能浪费他的游戏时间了，于是对他说“我们到科学区去玩玩吧，那里新增加了电话（自制简易电话），我们一起去玩，看谁先有发现。”爱动脑筋的他跟着我来到了科学区。　　一开始他懒洋洋的拿着电话，当从电话中听到我的话，变的兴奋起来，于是我们轮流对话，他饶有兴趣，并开始思考“咦！为什么会听得见？”，然后又惊喜的叫到“噢，我知道了，声音是从这根绳子上传过去的。”4（简评：孩子有时会莫名的情绪低落，可能是因为与同伴发生了矛盾，又可能是老师的某一些言行举止影响了他，但他又不肯向别人说，天天就是这样一个特别爱面子又倔强的孩子，面对这样的孩子就应该给他一个隐私权，转而从其他角

3、度去引发他的活动兴趣。在活动中我采用了鼓励他和他一起玩的方法，先给他设置一个问题情境，交给他一个任务，让他先参与到活动中去，然后再一步步激发他进一步活动的愿望，这样反而会收到较好的效果，也让他渐渐学会调节自己的情绪表现）。　　二、实例：“我还想玩”　　飞飞是个调皮的男孩子，做事没有耐心，每次区角活动他总是东瞧瞧西看看，一副心不在焉的样子，今天区角活动，毫不例外他又先到科学区看看，没劲！又往美工区看到小朋友用盒子做玩具，他的眼中充满了羡慕的色彩，但却只看不参与。我想可能是引导的机会来了，便问他：“你想用盒子做这样的玩具吗？”“我不会”他小声的说，“你不试怎么就知道不会呢？”“我做不好

4、的”“你只要动动脑筋一会就会做的很好的。来，我们一块儿做吧！你想做什么？”我问道。他想了想说“：做辆卡车吧！”“好，但用怎么样的盒子呢？”。随后看到他拿起两个盒子告诉我一个小盒子做车头，长的牙膏盒子做车厢，我及时的表扬了他。　　讲评时，我再次表扬了他，并给大家看到了他的作品，他笑的好开心，接下去的一段时间，在美工区经常能看到他的影子。（简评：通过观察与交流，了解了飞飞没兴趣，其实是表面的，他不想玩的真正原因是怕自己做不好，因为怕做不好，逐渐使他对活动失去了兴趣。在活动中我不断的鼓励他，表扬他，渐渐树立起了信心，最后他体验了成功的快乐，从而又进一步树立信心，激发活动的愿望。）　　三、

5、案例分析4　　因材施教是最基本的，同时又是运用最广泛的教育教学原则之一，它同时适用于对幼儿兴趣的激发，以上两个实例是我在激发幼儿对区角活动兴趣时的一些做法的实录，从中我又得到了新的体会。　　（1）“观察”是因材施教的前提。实施因材施教原则的关键是要对幼儿有深刻全面的了解，准确的掌握其特点，了解其需要，而了解幼儿的最基本而有效的方法就是耐心细致的观察，一个成功的教育者，首先是一个善观察者。　　对幼儿进行观察，并不是一时的心血来潮，一时心血来潮的观察并不能真正了解幼儿的个体差异，在我们的工作中，要努力使观察成为我们的一种自觉的行为，利用可能的一切时间机会观察孩子，注意孩子在活动中的行为

6、反应。在一开始我总是像个陀螺一样不停的旋转在各个区角中帮着做，结果却适得其反，错过了许多很好的教育机会，现在在每次活动时我都习惯先静下心来耐心观察一下孩子们的表现与行为反应，从而有选择的进行引导。　　要让观察真正成为因材施教的前提必须还得做好观察后的记录，对幼儿的了解并不是通过一两次的观察就能达到的，因此，每次活动后作有重点的详细记录是必不可少的。在实例中的这两位幼儿的性格特点等的了解都是通过平时的多次观察，对多次观察记录进行分析才得来的，总之，教师要形成先观察，后设想，再指导的新模式。　　（2）因人而异，采用不同的指导策略。观察的最终目的是通过了解幼儿采取适宜方法指导幼儿，促进其

7、发展。4　　在案例中通过观察，根据孩子的性格特点采取相应的不同的引导方法。天天好面子又倔强，如果一味地盯着他说出原因只会弄出僵局，而变换角度可以让他转移情绪与注意力，慢慢沉浸在活动的乐趣中，在转移的同时，设置了一个任务，看谁先发现电话的秘密，好强的性格定会促使他去探索，在探索的过程中不断发展。而飞飞对活动缺乏兴趣是因为他的自卑造成的，这时如果单纯的，一味的让他去玩，去尝试只会更多的造成他的紧张，适时的鼓励，表扬会使他的热情保持在最佳状态。同时教师还应具体指导操作的方法