自主合作探究 强化学科通融

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1、自主合作探究强化学科通融　　【中图分类号】G623.2　　《大树的故事》这一课，取材于《义务教育课程标准实验教材》人民美术出版社，第三册教科书第八课。本课课型属“造型表现”领域。我认为，本课教材有如下三个方面的特点：　　一是教材强调趣味性，选材贴近学生的生活经验，选取图画均属学生感兴趣的事物，有利于激发学生学习兴趣；二是强调探索性，采用全新的设计思路，有利于学生想象力的发展；三是突出学生的学习活动方式，强调学科特色，比如在让学生认识理解线条、形状、色彩、质感等基本造型要素上，能充分发挥自己的想像力和创新意识，画出自己感兴趣的、和大树有关的故事，让学生在绘画中

2、产生乐趣，有利于对美术学习产生持久的兴趣。4　　教材以大树彩照及儿童课堂活动情景的照片，充分展现了孩子们浓厚的学习兴趣及大胆创造的动机，并给人以充分联想。面对刚刚升入二年级学生的学情，那些新鲜有趣的故事、游戏，无不深深地吸引着孩子们的目光，感化孩子们的心灵。所以我认为，在教学理念和教学策略上，教师既要明确整体的美术课程目标，又要掌握儿童心理、生理的发展规律。因此在本课教学中，应充分发挥学生主体作用，让学生真正成为学习的主人，引导学生本着自主、合作、探究的学习方式，横向加强美术学科与其他们学科之间的通融，纵向地拓展美术教学领域，呈现教学内容。通过在对大树的认识

3、与理解的过程中，不失时机地渗透人文教育，促使学生提高环保意识，让学生在观察、体验、记忆、想象中，尽情表现自己生活感受的同时，激发学生的参与热情及创造性思维。据此，我确定本课的教学目标为：　　1、知识与技能目标：通过听、看“大树的故事”，使学生认识和感受大树的美，并了解大树的基本组成部分。　　2、情感、态度、价值观目标：通过教学互动，培养学生爱大树，爱自然万物的友善品格，增强环保意识和与他人交流、合作的良好习惯。　　依据本课教学特点和学生实际，我确定本课的教学重点为：通过对“大树”的认识与理解，围绕大树展开充分的想象和表现，提高学生的环保意识。难点为：感知并讲

4、述大树的故事，能大胆、自由地进行画面构思和组织。　　在教学操作中，我把课堂结构大体分作四个模块：　　1.创设情境，激发兴趣：上课伊始，我先通过创设学生感兴趣的教学情境，来激发学生对学习本学科的情感，让学生用充满激情的学习欲望和灵巧的双手去创造这美丽的世界和美好的生活。　　2.通过引导学生观察、发现，让学生了解大树的基本组成部分（树根、树干、树枝、树叶），为课堂主体――绘制“大树的故事”做好铺垫。　　3.师生共同参与，体验绘制“大树的故事”的乐趣，这是本节课的主体。“兴趣是最好的老师。”因此，在这一教学环节中，我根据教材的需要，运用“有趣”的事物，来引发学生的

5、“兴趣”。通过让学生看故事、讲故事、和同伴交流自己知道的故事、想象故事、发现故事等多种方式，为绘制故事打下“意境”4基础。继之，留出充分空间，引导学生用绘画的形式把自己喜爱的故事表现出来。当大部分学生完成绘画的同时，我及时组织“学生作品展示”，配合适当点评，使学生体验成功的快乐。这一系列的课堂活动，让学生在乐中学、玩中学，使学生的学习成为一项有趣的活动。　　4.拓展升华，渗透人文。结合学习小结，让学生明白大树和人类、大树与动物之间有关密切的关系，自觉产生保护树木、热爱大自然的情感，增强环保意识。　　在这一教学环节中，我运用情景导入法、谈话法、模拟法、直观演示

6、法、合作探究法等多种教学方法，辅之以多媒体教学手段，努力为学生营造一个充满学习兴趣、激发学习欲望的氛围。通过大量图片展示和视频演示，结教师直观讲解，引导学生感受、品味、操作、实践、体验，学会表现一幅构图饱满、线条流畅、色彩搭配协调的画面。　　回顾本节课的教学，我认为在课程设计中，我把立足点放在了贴近学生生活经验和感兴趣的事物上，强调课程的趣味性；在学习活动中，我摒弃了以往成规、呆板的教学套路，采用全新的设计思路，以学生为主体，引导学生始终以探索者的身份融入到教学中去。这一点无疑是成功的。、　　首先，成功创设了富有“生活化”气息的学习情境，激发了学生的学习激情

7、。例如，我以让学生和“大树爷爷交朋友”导入，使学生很快进入教学主题，学习愿望的氛围是非常重要的。　　其次，因为明晰的教学环节逐步深入，环环紧扣，使学生在整个课堂上学习思路清晰。加之，教学过程中，不断为学生提供自主学习机会，使他们通过观察、体验、想象，自然的学到学科知识，找到自己的表现方法。4　　再次，课堂上师生共同参与，体验生活的情趣比较浓。教师以学生为本，不仅教书，同时育人，又本着自主、合作、探究的学习方式，加强美术学科与其它学科间的联系，拓展美术教学领域，呈现教学内容。比如通过对大树的认识与理解，提高环保意识，让学生在观察、体验、记忆、想象中来表现自己的

8、生活感受，激发学生的参与热情，培养了学生创造性思维，