巧设课堂语言，打造高效语文课堂

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1、巧设课堂语言，打造高效语文课堂　　语文是人文社会科学的有一门重要学科，是人们相互交流　　思想的工具学科。语言是教师向学生传授知识，启迪学生心　　灵，陶冶学生情操，与学生进行思想交流的重要工具。现代　　教学艺术论的开创者之一赫修特指出，如果一个人善于交流　　表达，即使他是二流学者，也可能是个优秀的教师，否则有才　　华、灵气、个性也很迷人，也不能成为合格的教师。马卡连柯　　也曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差　　二十倍。”由此可见，教师的语言表达艺术对课堂教学有着极　　其重要的影响和作用。一节成功的语文课，不仅要求语文教师　　在课堂上

2、生动形象，富有感情的表现语言，更需要语文教师巧　　妙设计课堂教学语言，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效　　果。　　一、巧设导入语言，激情学习　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一　　节课如何导入，决定着本节课学生学习兴趣的高低，导入充满　　激情简短生动，能集中学生的注意力，让学生迅速进入课堂内　　容角色，激发学生的求知欲。　　例如，在教学《池塘边的叫声》一文时，利用学生喜欢看动画　　片，我先出示喜羊羊图片：“5同学们，喜羊羊今天要领着大家去一个地　　方。”再出示池塘边的图片“大家猜猜这是什么地方？在这里发生了一　　见有趣的事情。”

3、导入课堂。一改以往“今天我们来学习……”的直　　接导入。在设计时，找准导入切入点，才能紧紧抓住学生的兴奋点，使　　学生从这节课的开始就沉浸在好奇和亢奋中，去获取，去发现，去探　　索。　　二、巧设问题语言，深入学习　　在日常生活中，要询问别人，要讲究提问技巧，问法不　　同，收效也就不同。在语文课堂上要让学生深入学习课文，就　　要让学生对你所提的问题感兴趣，课堂问题语言的设置：首先　　要结合学生的年龄特点。　　如生字教学时针对二年级学生，我是这样设计的“课后的生字宝　　宝，和你们一样可爱，也很贪玩，他们在和小朋友们捉迷藏，藏在了课　　文里，请你边读课

4、文便把他们找出来，注意还要给它们在文中找个好伙　　伴，看谁找得快，开始吧！”在教学三年级《美丽的小兴安岭》一课　　时，我是这样设计的“同学们，小兴安岭一年四季都是美丽的，请你快5　　速浏览课文，说说如果你的爸爸妈妈要领你去小兴安岭游玩，你想哪个　　季节去，为什么？”其次问题的设置还要具有挑战性，比如“看谁最　　快，看谁是朗读能手，来争当造句高手”等这类挑战性词语。再就是　　问题语言的设置要围绕文章中心，循序渐进，由浅入深。让学生逐步理　　解课文内容。例如，在教学二年级《美丽的武夷山》一课时，围绕课文　　中心“武夷山山奇，水静，游览方式多。”设计问

5、题时我是这样设计的　　“1.读了课文你认为武夷山哪儿最美，为什么？2.如果爸爸妈妈带你到　　武夷山游玩，你想怎样游览？3.你觉得武夷山美吗？”这样一来，通过　　一个个问题的解决就能从点到面，逐步突破难点。　　三、巧设过渡语言，和谐学习　　过渡语言是指教师在教授新内容之前，有目的，有计划，　　并用一定方法所设计的简练概括的教学语言，在课堂教学中起　　着承上启下的衔接组合作用。自然流畅，行云流水，衔接紧凑　　的过渡语能让学生在感受语言美的同时，由浅入深的逐步进入　　下一知识点，并感受到语言的和谐美。　　例如，我在教学《南辕北辙》一课时，学完文章的前半

6、部分，过　　渡时是这样说的“多么固执的朋友啊，他自以为有了这些优越的条件，5　　就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？”这样吸引学生进入情　　境，将学生从一个浪尖带到另一波峰上去，文章有了过渡才能成为生气　　灵动的整体，一节优秀的课堂更是如此。过渡语如“串”珍珠的那条绳　　子，只有巧妙设计，才能使课堂这串“项链”光彩照人。　　四、巧设评价语言，激励学习　　课堂教学中，师生双边活动相当重要，其中教师对学生的　　评价，对于学生学习的积极性与继续学下来的心情有着决定作　　用。评价语言要简洁，不模糊，强调要明白，生动幽默。当学　　生积极参与课堂后，教师

7、应用激励性语言。如“你真行”“你　　真棒”“真好”“你真厉害”等。语言也不能太单一，应多种　　多样，以达到激励性学习的作用。　　五、巧设小结语言，升华学习　　如果说激情导入是课堂教学的“凤头”则课堂小结应像　　“豹尾”一般张扬有力，才能升华学生情感，让学生回味无穷。　　例如在教学《美丽的武夷山》一课小结时，我是这样小结的“啊，　　武夷山太美了，经过刚才我们一起浏览，肯定给大家留下了深刻印象，　　谁再来给大家介绍一下”。还可以让学生以小导游的方式小结全文。在　　教学《安塞腰鼓》一课时，让学生在感知腰鼓，情动腰鼓，感受生命活5　　力的基础上感受生命价

8、值，升华主题，引导学生领悟（多媒体出示：　　只要心中有梦，舞台就在脚下，只要生命还在，我们就不能停止“搏　　击”。让我们敲响生命的鼓点，