让课堂“静”出效益

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1、让课堂“静”出效益　　“活动单导学”教学模式轰轰烈烈地展开了，自上而下，只要是上课，总能看到围成一组的一堆学生头靠头，讨论叽叽喳喳，课堂热闹非凡。不可否认，实施“活动单导学”后，同学们参与性高了，表现力强了，学习热情大有提高。然而，当热闹交流沉寂后，我们却发现，课堂效果并不像是我们的课堂“轰轰烈烈”得让人激动。　　如何让我们的语文课堂多些真实的精彩，多些本色的空灵，以提高课堂效益呢？也许给热热闹闹、满满当当的语文课堂留些静默、留点空间不失为一种办法。不过，“静默”并不是指尴尬的冷场，而是指教师有意识地留出一些“空寂”，让学生处于静静思考的状态。　

2、　一、静一静。阅读文本　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”4，教学中，学生与文本之间的对话应作为课堂的核心。丰富多彩的课堂活动应以学生亲近文本为基础，否则其他一切活动都将成为无米之炊；而学生阅渎具有自主性、独立性和不可替代性，阅读教学活动应以个体活动为基础，这就必须留有个体阅读文本的时间与空间。教学中，学生合作交流前，我们不妨让学生静下心来认真阅读文本。如教学《安恩与奶牛》时，我让学生快速默读全文，并要求基本上能看懂的同学举手示意。结果不尽如人意，只有几个同学举手。于是，我让学生再次默读课文，前后花了十几分钟。这十

3、几分钟对大部分老师而言是宝贵的，是不舍得花的。学生的活动需要进行，学生还要展示，老师还有精妙的讲析要表述……然而，这些都比不上这十几分钟的默读，因为它让学生获得了静心阅读思考的时间与空间。这十几分钟，绝不是教学行为的静止，而是在安静的氛围巾让学生的思维启动，智慧萌芽。　　默读文本、品味义本――从句、词、字乃至一个标点符号中去体味语言，倾听作者心声，产生“共鸣”，达到心灵的沟通。这样的“静默”，其实背后闪烁着的是思维的火花，涌动着的是情感的波涛，而且为有效进行其他阅读提供了必要的铺垫，为更精彩的动态生成提供科学的预约。　　二、静一静，思考问题　　“

4、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者、研究者”（苏霍姆林斯基语）。学生的思维水平有限，不一定能想到问题的关键。此时，我们有必要给足讨论前的思考时间。相信这时的静默是最美的，学生可以用自己喜欢的方式，在自由的时空中对问题进行深入的思考，教师则为课堂教学活动进展提供了个性化思考的空间。《安恩与奶牛》一课对人物形象进行理解时，我并没有急于让学生进行交流，而是让学生先独立认真思考，并作好批阅记录。等所有人都有了答案后，再进行小组交流。我发现，原先组内一些水平稍差的学生也有了精彩的回答。看来，这样的静默，不但利于调动个体思

5、维的积极性和主动性，促进思维的广度和深度，而且可以培养学生在学习活动中自觉认同、反思和体验的习惯。　　三、静一静，放飞想象　　“语言是有温度”的，正所谓“言有尽而意无穷”4。体验这种只可意会不可言传的情景，最好的方法便是展开想象的翅膀，任由心灵飞翔。想象和创造的灵感都是需要静谧的，教学中，我们应努力让学生在静默中展开想象，在想象中感受不可言传的意境。　　记得教《东方之珠》一课时，我曾让孩子们闭上眼睛，边听读“迷人的沙滩”边想象出现的画面。在想象的静默中，我相信学生的脑海中翩飞过金色的沙滩上尽情玩耍的画面，相信孩子们感受到了沐浴着轻柔的海风时的惬意

6、。我庆幸自己没有用小组活动来扼杀学生的丰富想象，没有用一个画面将这无数个形象定格；而这每份美丽的想象正源于课堂的静默，源于学生心灵的沉静。　　四、静一静。书写心灵　　叶圣陶老先生强调语文学习要听、说、渎、写四者并重，也有专家强调我们语文教师要做的是听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是听、说、读、写之外的花样翻新。可平时看到的一些课例中，有人比较重视在听读中培养语感，而忽视通过运用语言增强语感。我想，语感的形成更需要写的历练。事实上，平时的课堂上，我们很少给学生动笔写的时间，只是一味划出时间让学生欣赏“精彩言论”。其实我们需要在课上适当地创设一个

7、静默的氛围，让学生沉静地书写：写下自己独特的体验，写下自己深沉的思考，写下自己对语言的鉴赏……在静默中，使写的历练融入文本理解过程中。而写下的文字在交流后，学生凭借记录的文字进行深入思考、推敲，对原有文字进行删改、补充、完善，在这一过程中学生既可对文本深入理解，又能使思维走向生动有序。4　　生命活动需要空间，否则生命将会被窒息，我们的课堂也需要保留一点精彩回旋的静默空间，也许这样才能使我们的“活动单导学”更好地进行，才会让语文课堂多些真实的精彩，多出效益。4