优化课堂教学,让效益高起来

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1、优化课堂教学，让效益高起来--听三迪小学杨会老师的课有感9月6日上午，我在三迪小学组织开展了4—6年级教研活动，三迪小学的杨会老师在为参加活动的老师展示了一节扎实有效的“高效课堂”研讨课，授课内容是五年级上册《Lesson2Aunts,UnclesandCousins》。整体来说，杨老师能根据新课程有效教学理念来指导自己的教学，整节课采用“先学后导”的教学模式来组织、引导学生采用小组自主合作探究的形式自学，而且杨老师能充分考虑到五年级学生的认知水平、生活经验和年龄特点，以激发学生的兴趣为切入点，合理设计导学活动，较好地将语言知识融入到学生的实际学习和生活中，使学生在实际交际中学

2、会运用语言，从而发展了学生语言运用的能力。本节课主要有以下几个特点：一、依托文本内容，设置明确的学习目标一堂课，如果没有明确的目标，也就失去了灵魂。教学目标的设置是否有效直接决定了整堂课的成败。本节课的目标设置是非常明确的，而且教师能依托课本，以能力、拓展训练单为主线，通过知识回顾—自主学习—合作探究—展示交流等一系列活动，有机地把知识、能力、情感目标结合在一起。比如教师设计了“描述自己或其他同学的全家福”活动，使英语知识与生活实际紧密相连，而且拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。思考：我们在备课和上课时，都要时刻提醒自己无论使用何种方式，要紧紧围绕学

3、生全面发展的目标去思考导学方式5，除了着眼于学生的知识与能力的构成外，还要着眼于学生的学习过程与方法的实践，着眼于学生的情感态度和价值观的培养。只有这三方面相互渗透、融为一体，才能使学生真正获得全面发展的空间。二、依托文本内容，设计有梯度的导学活动本节课，杨老师始终关注英语知识的学习和知识向技能的转化，依托“学案导学”，以“词”“句”“篇”为中心，设计了三个由易到难，梯度性强的导学活动。导学活动一侧重“词”；导学活动二侧重“句”；导学活动三侧重“篇”及语言的运用，而且还突出挖掘了学生创造使用语言的能力。杨老师要求学生先读课文，再完成这三个活动，学生经历了由从语言输出到语言输入的

4、过程，符合语言的习得规律。思考：课堂能否真正有效，取决于教师是否十分关注学生对文本知识的掌握和语言能力的提高，英语知识始终是英语教学的基础，离开了英语知识，英语就成了无源之水。所以学生对英语知识掌握是否牢固恰恰体现了课堂的有效程度。《英语课程标准》还强调了“英语的工具性”，因此，我们也要遵循“学以致用”的原则来设计导学活动。三、依据有效教学理念，落实“两个转变”本节课的突出亮点是“两个转变”，即教与学的行为方式发生了根本性转变，由“先教后学”走向“先学后导”。在课堂教学中，杨老师用“先学后导”的教学思维组织、引导、指导学生5自主合作探究学习，使学生学会发现问题、分析问题和解决问

5、题，学会自主学习，养成自主学习习惯，培养学生的学习能力。表现在三个方面：一是在学生自主合作学习时，杨老师在教室巡视，观察各组自主学习的情况，并不时地导学释疑。二是在学生展示交流时，教师能抓住“问题”，帮助学生总结语言知识。如：名词所有格。三是导学活动脉络清晰，渗透学法指导，便于学生操作。如老师从词、语法点等六个方面细化了第一个导学任务，让学生在自学课文时有“法”可依。学生在完成第一个导学任务后，也就学到了精读课文的方法。本节课，学生的学习行为方式由“被动式”走向了“自主式”。学生在学习中能主动发现问题，并在教师的启发引导下，探索出解决问题的方法，从中获得自主发展。课前，学生已经

6、依据导读单自学自研了课文，课中杨老师让学生“三次回读课文”，这对学生而言其实就是一种探究式的学习。这“三次回读”任务由浅入深，让学生从词、句、篇三个视角对已学过的课文进行重新审视，在这三种角度的回眸中，能体现出三个特点：一是自主探究学习的组织形式特点——小组合作，学生在组内运用课中渗透的新学法来重新研究先前学过的课文。二是体现出自主探究学习的研究性特点——学生必须带着问题去阅读材料。三是体现出探究学习的创新性特点——学生必须通过自己的思考找出解决问题的方法，这个方法相对先前“被动接受式”的学习体验而言，无疑是一种创新和改革。思考：当前，课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中

7、心”转变，课堂将呈现以下特征：思维：由教师主导的“先教后学”5思维走向师生合学的“先学后导”思维；内涵：由传递知识为主走向问题导学为主的学习；模式：由传递型模式走向内涵式模式；组织：由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作；方法：由“被动式”的教授走向“主动式”的建构；范型：由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”。所以，我们要努力在教师角色转变、课程目标体现、教学方式转变及教学话语转型等方面体现新课程理念。对于本课的导学活动设计，我有一点建议即：改进导学活动形式，使人人参与学习活