让“静”成为课堂永不消失的风景

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1、让“静”成为课堂永不消失的风景现在，随着“课标”的推行,素质教育的推广，语文课作为基础学科中最能激发学生兴趣的学科，学生在课堂上充分活跃起来了，课堂上“蜂飞蝶舞”,煞是热闹,主要表现为:课堂活动过频、课件充斥课堂、教师主导意识太强、问题设计过多、讨论流于形式等。于是我们时下的课堂又走向了另一个极端,变成“浅”思考,满堂“动”了。这样一来,充当“知识容器”的“满堂静”现象是一去不复返了。学生静心学习语文——沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失,取而代之的是脱离文本的“架空分析”和“架空讨论”,浮光掠影,蜻蜓

2、点水,深度不够,效率低下,课堂呈现出的是虚张声势的表面繁荣:一堂课上完,文本的“天空”没有留下任何痕迹,学生成了课堂的匆匆过客,坐着缆车看风景,没有真正的提升和体验。“课标”指出:“阅读是个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”所以,我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。主动积极的思维,往往是在静态下进行的。语文阅读教学应把课堂的舞台交给学生,多给学生时间,充分调动学生已有的感知经验,激发学生的情感和想象,让学生在安

3、静的环境中,用心体味和领悟作品中的真善美,获得感知和判断生活的能力,接受语文的滋养。静读静读是指在安静的环境中无声默读和细吟慢读,自主徜徉于作品的美妙境界之中。首先,阅读是读者和文本对话的过程。要对话,首先就要了解文本,而了解文本的最根本的方式就是默读。其次,语文教学的基本目标就是让学生能较快地默读一篇文章,迅速掌握文章的大意。再次,安静的学习环境,可以避免互相干扰和暗示,有利于学生开启思维的大门,真正进入自我的学习状态。通过读,学生会排除字词和断句的障碍,大致熟悉课文内容,靠自己的能力解决一些常见问

4、题,发现文章中难以解决的问题,为之后的动态读和其他活动做准备,这样更符合学生的认知规律。余秋雨说过:“阅读是个人的事,字字句句都要由自己的心灵去默默感应,很多重要的感受无法诉诸言表。”可见,默读是最有利于学生自主体验的学习方式。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说:“阅读总得‘读’,出声念诵固然是读,不出声默读也是读,乃至口舌绝不运动,只用眼睛在纸面上巡行,如古人所谓‘目治’,也是读。”我们的语文课堂教学,习惯于从大声诵读课文开始,而开课就大声诵读,容易受他人的影响,不利于形成个性化的审美体验。在上《沉

5、船之前》一课时,一位老师大胆地花了四分钟的时间让学生默读。在这一过程中,针掉在地上都能听见,老师静静地巡视,及时了解学情,除了进行阅读方法指导外,不说一句话。等到学生静读得差不多了,才让两位学生分别概括三个画面的内容并说出最感动的镜头。经过充分的静读之后,学生回答问题的准确率很高,课堂气氛一下子就被调动了起来。凝听凝听是营造静谧的氛围,让学生的心完全安静下来,集中精力听,完全融入作品的精神世界,从而更深刻地理解和体验的过程。静态的倾听更能让人进入文本的内在世界,更有利于和作者及文本对话。学生经过预习,

6、心中已有一定的情感基础,课堂上再给学生创设一个宁谧的氛围,让他们全神贯注地聆听,沉浸在作品的精神世界中,激发起学生的想象和联想,化抽象为形象,化无形为有形,便能更深入地领会文本的意境。一位王姓老师教学《散步》,在导入后,以满文军的《懂你》为背景音乐,把全文朗读了一遍。温厚绵长的中低音加上声情并茂的演读,深深地撞击着学生的心灵。课堂很安静,学生静静地倾听,静静地感受,不少学生眼角都湿润了。一旦产生了共鸣,学生自然就能理解作者想要表达的爱与恨、痛苦与欢乐、希望与追求,语言学习与人文精神的渗透不着痕迹地自然

7、融合了。潜思潜思就是静静思考课堂上老师提出的问题。在此过程中,教师最好不要作提示。因为提示很可能形成学生对教师的依赖,久而久之就容易养成浅阅读的坏习惯。学生暂时的沉寂,是课堂高潮产生前的酝酿、蓄势阶段。学生从百思不得其解,“山重水复疑无路”,到突然灵光一闪,“柳暗花明又一村”,这该是多么的幸福啊!余映潮老师执教《济南的冬天》,在“文意理解”板块中设计了这样的主问题:“‘宝地’‘温晴’‘奇迹’‘有山有水’‘慈善’‘理想的境界’这几个词语和短语,哪一个最适合概括‘济南的冬天’的特点?”接着,他“请同学们沉

8、思默想找答案,然后再三人一组讨论”。余老师给了学生四分钟左右的时间,让学生静静地看书,课堂静悄悄的,在总共只有四十五分钟的课堂时间中,四分钟时间显得很长很长,听课的老师们都为余老师捏了一把汗:这样不会导致冷场吧?事实证明,老师们的担心是多余的——在学生看完课文之后,余老师开始让学生讨论、交流、阐述、争辩。学生们开始还有点害羞,但在余老师的引导下,渐渐放开了胆子,大声答问。一时间,课堂气氛相当热烈,和刚才的“静“形成了强烈的反差,自然形成了课堂的一个高潮。