浅谈分层教学在信息技术教学中的应用

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1、浅谈分层教学在信息技术教学中的应用　　在教学中，我们都面临这样一个问题，由于学生的家庭背景、学习基础、学习条件各不一样，同一个班级的学生就存在明显的差异，这一点，在高中信息技术学科教学上表现更为突出。来自城镇的初中生都上过信息技术课，来自农村的初中生很多没上过信息技术课，从教学起点上他们就存在差异，如果采用传统的教学模式，这就很容易造成在信息技术课堂教学上出现一部份学生吃不饱，一部份学生吃不消的问题，从而影响整个信息技术课堂教学的效率。那么如何改变这种现状呢？分层教学无疑是一个很好的尝试。那么什么是分层教学呢？分层教学就是教师在教学过程中，针对学生

2、不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展而采用的教学模式。这种教学模式真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，真正做到因材施教。下面就我在高中信息技术教学过程中运用分层教学谈一点自己的体会。　　一、摸清学生的具体情况，做好教学对象分层4　　分层教学的基本要求是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，所以在对学生分层前，我们要摸清楚学生的具体情况。由于高中学生来自不同的家庭、不同的初中学校，其信息技术基础能力的差异、接受信息技术教育程度的差异客观存在，同时高

3、中学生在生理发展和心理特征上的差异，导致对信息技术课程的兴趣爱好和对知识的接受能力的这种差异也客观存在。我们要正确认识学生存在的差异，并通过学生问卷调查、提问、观察、测试等方式，摸清楚学生的具体情况，将各层次的学生筛选出来定位。　　在实际教学中，我为了摸清学生的具体情况，在第一节课就进行了一个问卷调查，问卷调查的内容包括：初中有学过信息技术课吗？家里有电脑吗？有学过什么软件……然后对收上来的问卷调查进行分析、归类，初步了解所教学生的情况。在第二节课，我进行了一个计算机操作测试，用于了解他们的计算机实际操作能力。然后我根据问卷调查和测试的情况进行综合

4、的分析，并结合他们的意愿将他们分成基础、提高、特长三个层次。基础层的学生基础差，或以前很少接触计算机，或对信息技术缺少兴趣；提高层的学生有些基础，有一定的兴趣；特长层学生信息技术基础好，兴趣浓厚，并有点特长。根据以上这三层标准，我把各个层次的学生安排在计算机室的不同位置，并随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由低层向较高层次递进，以保证他们的学习效率与学习热情。　　二、根据学生层次，确定教学目标的分层　　教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层

5、次的知识，以便和学生的知识结构相适应。4　　在实际教学中，教师应根据学生层次的不同，在设计教学时要考虑到不同层次学生的不同需求，设计出不同的教学目标，所以针对三个层次的学生我设计了不同的教学目标。基础层的学生我主要是让他们掌握信息技术的基础知识和基本技能，培养他们的学习兴趣。提高层的学生我主要是在他们全面掌握基础知识和基本技能的基础上激发他们的学习兴趣，培养他们小组协作解决问题的能力。特长层的学生主要是在他们全面掌握基础知识和基本技能的基础上，培养他们自主探究，独自解决问题的能力。在日常教学中，我要求各个层次的学生完成与他们相对应的教学目标，从而达

6、到有针对性地教给学生不同水平层次的知识，实现因材施教。　　三、根据目标层次，实施教学过程的分层　　在设计好教学目标的分层后，教师应根据教学对象及教学目标，在课堂教学中实施相应的分层，使目标真正落到实处。比如，在讲解flash运动引导层这个内容时，我设计了三个教学目标：基础关、提高关、附加关，然后对教学过程进行分层，不同层次的目标，教学方法和教学内容不同。面对基础层的学生，我主要通过讲授演示法完成基础关内容的教学，基础层的学生则在老师的讲解、演示下，通过模仿老师的操作，完成基础关的内容，比如：一个小球沿着轨迹运动。面对提高层的学生，我会在讲解完基础关

7、内容后，下发资料包，布置提高关的任务，提高层的学生则在老师讲解完基础关的内容后，通过任务驱动，小组协作去完成提高关的内容，比如：在星空的背景图片下，月亮绕着地球转。面对特长层的学生，我也在讲解完基础关内容后，下发与本节课内容相关的教学视频和flash影片，特长层的学生则在老师讲解完基础关的内容后，通过自主探究完成附加关的内容。　　四、根据教学层次，采用教学评价分层4　　对于不同层次的教学对象，设计不同层次的教学目标，实施不同层次的教学过程，所以教学的评价也必然要采用分层。如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，那就有违分层教学的本意了，

8、也不能有效地反应出学生实际掌握的知识与技能。因此，对学生进行分层评价，应以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生完成教