问渠那得清如许？唯有“微课”活水来

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1、问渠那得清如许？唯有“微课”活水来　　我喜欢这句话：人活着，最要紧的是寻觅到那片代表着生命绿色和人类希望的丛林，然后选一处高高的枝头，站在那里观览人生。消化痛苦，孕育歌声，愉悦世界。　　我寻觅到的那片丛林便是教师队伍，那个高高的枝头便是一方小小的讲台。时光悄悄流逝，《木兰诗》正在继续进行，自己觉得昨天、今天、很多天的课堂还是笑声不断、生动有趣的。也许真是自己觉得，依旧还是那几个学生愿意主动举手回答。学生也希望快乐的学习，但是他们配合老师带动课堂气氛、制造快乐的方式仅仅局限于语言的诙谐、幽默，不能从对课文深层的探究中获得成功的愉悦感。问题到底在哪儿？我的课到底

2、该何去何从？我不想责怪学生，他们毕竟是孩子，也许他们也有所谓生命中不能承受之重。我不想发火、抱怨，我不想课堂就此陷入悲哀的轮回。可是，我的的确确也被伤了心。听写作弊、三分之一的人周末不背书、三分之二的人默写《木兰诗》的注释都会出错、课堂上的死寂等状况，这一切都重重地击打我的心。我在反思：说实话，在学生心里，到底有多少人重视语文，如果做个调查，我相信事实应该是惨不忍睹的，这也是长期困扰语文老师的问题。教学是双边活动，激发兴趣，创造愉悦的课堂氛围，让学生动起来，让师生感受快乐，享受幸福，这样的课堂才是有生命力的课堂。那么，语文课就应该变成理想中的熏陶思想和洗礼精

3、神的殿堂，应该成为生命与生命相互影响的心灵家园。4　　如何让课堂充满魅力？课程改革、课堂改革、教学改革等，都是要改变学生的学习方式，让学生“自主学习、合作学习、探究学习”，使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”，使学生“主动参与、互动互助、积极展示、大胆质疑”。总之，就是以学生为主体，以学生的学习为中心，开放课堂，解放学生。把课堂真正还给学生，充分相信学生，开发学生的潜能。当今社会已进入互联网时代，学校正在变得个性、智能和生态。在新技术背景下，可充分利用信息技术手段，开展网络互动教与学的应用研究探索，用最少的时间、最小的精力和投入，取得尽可能好的教学效果，实

4、现特定的教育教学目标。因此，我决定把《木兰诗》的学习主动权交给学生，我准备应用微课的形式，希望课堂教学能充满活力。　　课前，向学生介绍微课应用学习的网站，学生听到这个消息非常开心，眼里流露出热切的盼望。经过课前的铺垫，上课时学生对木兰熟悉了解了，然而争议来了：有学生认为木兰还乡是她不慕功名富贵，反映了劳动人民热爱劳动的本色，有学生提出异议，于是正反双方展开了辩论。辩论到最后，大家达成了共识：木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。　　在激烈的辩论中，还带出了几个问题：①南朝民歌的修辞运用（或特点

5、）；②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰；③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位；④我对木兰的新看法；⑤诗歌中的错误。我把问题留作他们的课后练习，让探究延续到课外。　　在分析写作特色时，课堂气氛达到了高潮。这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和4会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出了人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，作者为什么不重点写木兰战场的英勇杀敌呢？　　有学生提出，如果重点写木兰征战的过程，诗歌会出现怎样的情形呢？大家齐心协力创作起来：呼呼复呼呼，木兰当

6、月练。不闻机杼声，惟闻鸡鸣声。长矛光闪闪，短剑轻出鞘。夏练三伏天，冬练冰雪寒。可汗大点兵，木兰狂欣喜。辞别爷娘去，速到黑山头。行军若飞度，万里如眼前。骑马战场上，杀敌如乱麻，东城杀贼寇，西市捣老巢，南山擒敌首，北河断粮草……学生边写边改，兴致勃勃，那股兴奋劲旺盛得如盛开的向日葵。经过对比，他们明白了：木兰虽是战场上的英雄，更是一个女孩子，诗歌的详略安排，是为了更多地展示木兰奇女子的一面。　　我也被他们感染得兴奋异常，加入了他们创作的队伍。大家对自己的作品赞叹不已，有人负责记录，有人负责打印，有人负责保存，第二天还在孜孜不倦地修改。课堂一改往常的沉寂、冷清，焕

7、发了勃勃生机，师生都享受到了创造的快乐。我继续尝试着了解学生知道什么和能做什么，努力以学生的学习行为为中心来组织教学。变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。把学习的主动权、创造权还给学生，立足三个改变：一是“师长”变“学长”，二是学生成为学习的主人，三是“教室”变“学室”。4　　利用微课可以帮助教师打造高效、充满活力的课堂，让学生参与形式多样的活动，解决具体问题。既然占用了宝贵的课堂时间，那么就要在解决问题中体现教学的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，即让学生有所得，有所收获。同时，微课可以让学生尝到合作

8、的快乐，让每一个学生真切感受到团队的作用，并体会到为