问渠那得清如许，为有源头活水来

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1、问渠那得清如许，为有源头活水来　　【摘要】在高中课程改革和课堂教学改革逐渐深入的背景下，广大一线教师和专家学者对当前高中思想政治课生活化教学模式进行了许多有益探索，促进政治课堂教学的生活化和社会化，激发政治课堂的活力和效率，这才是新课改所要求的，也是引导学生观察生活、感受生活、品味生活、热爱生活的最佳途径之一。本文尝试从课堂导入、新课推进、新课提升等方面，探讨如何提高高中思想政治课生活化教学。　　【关键词】高中思想政治课；生活化；教学　　注重教学与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。《普通高中思想政治课程标准》中指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼

2、于学生现实的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识和生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”　　在政治课课堂教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化。体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”4的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析相关的生活现象，去解决日常生活中的问题。继而在课堂教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感

3、受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。通过教学，使师生的课堂生活丰满，充盈学生生活经历，丰富学生情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。　　一、联系生活，导入新课　　“良好的开端是成功的一半”，政治课教学活动亦如此。在导入新课时，教师应努力创设学生熟悉的生活情境，根据教材文本内容和学生已有的生活经验，让学生进入熟悉的生活情境中。学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，他们自觉接纳知识的程度就越高。　　二、探究生活，推进新课　　多元智能理论认为，充分提供情景背景下的学习是最有效的。美国教育家杜威曾说过：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思想的开始阶段。”

4、生活化教学以生活为教学载体，而生活本身就是情景，情景性是“生活化”教学的应有之义。因此，教师要在平时收集一些与生活有关的教学资料的基础上，在教学中针对教学目标、内容，精心预设生活情境，通过师生之间、学生之间的多边互动，探究生活现象中隐藏着的真理，使学生学得有趣、学有所得。　　三、感悟生活，提升新课4　　学生在对生活现象的合作探究中建构了知识，是由生活具体现象上升到理论知识的过程，是一种归纳的过程。如果我们把刚学到的一般理论再演绎为生活现象，那么我们对生活情感的体验、对知识的感悟无疑会达到一个新的境界。丰富多彩的生活，是政治知识的本源，社会生活情景为学生的感悟提

5、供了广阔的空间。由于政治教材的理论大都是基于生活，又高于生活，教学中更应注重学生对生活的想象，鼓励学生针对所学书本理论大胆地想象和演绎，并把演绎的内容通过文字、绘画、口述等形式表达出来，将文本中的抽象文字具体化，结合学生的生活经验，提升观点。比如社会主义初级阶段的基本特点，党的基本路线，对外开放与改革发展稳定之间的关系，看似抽象的理论，实际上都与学生的生活经验有机地联系在一起，如果教师善于结合学生的所见所闻，结合学生真实的生活经验加以提升归纳，就有利于调动学生的学习积极性，培养学生观察生活、从生活中提炼观点的能力。　　四、回归生活，深化新课　　政治课教学源于生

6、活，又为了生活，因而理论应回归生活。达到对知识的真正理解还不是最终的目的，能将所学的运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。回归生活的有效方法之一就是进行课后的实践作业。作业不应是为了做题而做题，为了考试而做题。学生的作业应该具有个性化、活动化、生活化，教师要引导学生走向社会，走向生活。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，知识只有在实践运用中才能体现其价值，并得到检验和发展，也只有运用才能被学生真正掌握。　　例如在讲到《经济生活》信用卡和储蓄存款的相关知识时，让学生课后分别去几大银行去咨询工作人员，然后回到班级与其他同学分享；在讲到企业经

7、营的成功时，组织学生分别去学校周围的肯德基、豪客来、麦当劳等采访相关人员并做好记录，再回来与大家交流分享。回归现实生活，使得学生在真实生活环境中接受相关理论知识，能够扩大学生视野，进一步达成政治课堂教学的目标和要求。正如毛泽东同志所指出的，“4马克思主义的哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界。”可见，一方面，要求学生能够运用所学的理论、观点去解释现实问题；另一方面，要求学生能够运用所学的理论、观点去创造性地解决现实问题。只有这样，才能真正展现高中政治课的价值与魅力。　　再如，

8、讲完了消费观和科学发展观之后，我结合所