我们应该改变谁的态度

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1、我们应该改变谁的态度　　摘要：在与学生的交往中，教师常常认为学生应该端正态度，但要求学生端正态度的同时，教师的态度更应该端正。因为教师以什么样的态度面对学生，也就决定着学生以什么样的态度面对着教师，面对他身边的一切。　　关键词：态度；平等；责任　　“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，教师是决定性因素。我个人采取的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量能够让孩子们生活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能让人开心。我能伤人也可以救人，无论在什么情况下，一场危机之恶化或解除，学生是否

2、得到感化全部决定于我。”这是美国教育学家、心理学家吉诺特所说的。　　一、教学中的反思　　当我看到这段话时，我开始深刻反思自己这几年的教学生涯。在教学中我经常听老师讲，某某学生的态度不好，对同学怎么样，对老师又是如何的不尊重，态度极其不端正。在批评学生的时候，也要求学生端正自己的态度，常常在学生面前念到：“态度决定一切，只要端正学习态度，成绩自然会提高。”4可是我们是不是该反思一下自己的态度呢？我们要求学生端正态度的同时，我们作为老师态度是否端正呢？我们是否用平等的眼光看待自己所有的学生呢？　　二、教学中的经验　　记得曾经遇过这样一个学生，他坐在班级的最前排，刚开始上他们班课的时候，他从不回答我

3、的提问，就是让全班同学讨论问题，他也不参与。我感到这个学生有点问题，于是就向班主任了解情况。班主任说：“这孩子就这样，很不听话，成绩很差，品德也不好，学习态度更是很差。”在班主任的几个“差”之下，我就认定这个学生是很差的学生，再上课时，我不再怎么理会他，有一次上课同桌和他讲话，我狠狠地批评了他，从那以后，每次上他们班的课，我总感到他用一种异样的眼光看着我，“轻视”的眼神让我感到很不舒服，但我不知道如何办，只当这学生态度有问题。幸运的是，在一次上课的时候，我让学生说说自己的优点，他在下面很小声地说：“我没有优点。”我就对他说：“每个人都有优点，你怎么说自己没有呢？”他还是用那种异样的眼光看着我，

4、一句话也不说。这时我想，一个看不到自己任何优点的学生，他的心里一定很自卑，而在生活中他会不会以另一种极端――孤傲，来掩盖他自卑的心理？于是在课堂上，我让熟悉他的同学来说说他的优点。先是同桌说，然后后面的同学说……最后班级里有20多个同学说了他的优点。在这节课上我第一次看到了他的笑容是那么可爱、灿烂。渐渐地，在我的课上，少了那种异样的眼光，而多了一个活泼、认真的学生。我一直在想，如果那节课，我不改变我的态度，一直把他当做是一个一无是处的学生，那到今天为止，他也许是真的“差”生了。这个“差”难道不是与我的态度有很大的关系吗？　　三、专家实验的启示4　　1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所

5、学校做过一个著名实验：在一次大规模的智商测试后，挑选出三个班的学生，然后告诉大家这三个班的学生都是智力超常儿童。几年后，跟踪调查显示，这个班的学生平均成绩比平行实验班要高出一大截，而且有不少学生表现出各方面的天赋。事实上，这个班的学生都是随机抽取出来的，他们的智商完全和普通人一模一样！那么是什么因素让这些普通的学生变得不普通呢？这个故事说明了什么，智商与成才关系不是看上去那样密切。但从另一面想，这些学生为什么能顺利成才，难道不是与老师的特殊态度有关吗？当听说他们的智商高的时候，老师一定会以不同的态度对待这群学生，不停地给予他们欣赏与鼓励。而这种欣赏与鼓励，必然会给这些学生带来更强的信心。即使这

6、些学生在开始的表现不怎么突出，老师也绝不会放弃他们，还是认为他们会有巨大的潜力，只要耐心开发，一定会成功。如果我们把每一位学生都当成是天才的学生，总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动，就一定能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。我们坚信这样一句话：没有教不会的学生。　　四、教学中的期望4　　美国教育心理学家古诺特博士在对9万多名教师进行调查后，归纳出好教师的12种素质：（1）友善的态度；（2）尊重课堂上的每一个人；（3）耐性；（4）兴趣广泛；（5）良好的仪表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）对个人的关注；（10）伸缩性；（11）宽容；（12）

7、颇有方法。显然，学生对好老师与坏老师的评价更多是以教师的态度为参照标准的。学生总是希望老师能公正平等地对待自己，不要把欣赏的眼光只盯向学习好的学生，每个学生都有其值得欣赏的一面，成绩不好的学生更需要老师的耐心和尊重。而那些容易被老师忽视的中等生则更需要老师给予更多的鼓励。如果我们老师能够端正好自己的态度，用心地平等公正地对待自己的每一位学生，他一定是一位成功的老师，是一位幸福的老师，备受学生爱戴的