物理课堂呼唤“慢”的艺术

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1、物理课堂呼唤“慢”的艺术　　每个教师都希望提高教学效率.但是如果认为提高教学效率就是在教学中盲目地追求快节奏，结果常常是事与愿违.教学本身就是生命潜移默化的过程.所谓“润物细无声”不正反映了教学过程的缓慢和细微吗？苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业”.因而慢是生命的积淀，慢是科学的战术，慢是唯美的艺术.[1]所以，物理教学离不开慢的艺术，物理课堂呼唤慢的艺术.　　那么，怎样来安排和调整课堂教学节奏呢？针对这些问题与同行作如下交流、切磋.　　一、物理课堂“慢”艺术的教育含义　　所谓“慢”，就是缓慢、舒缓、等待、留空间、

2、慢节奏和慢功夫等.教育以爱为底色，爱以情感为纽带，情感的激发与等待、欣赏与启迪……都需要慢功夫！同时，学习是一种认知的过程，无论何种学习形式，都是以独立思考为基础.这种独立思考体现在课堂上则是必须有思考的空间与时间.教育的本质就是一种“慢”的艺术、一种浸润艺术，“十年树木，百年树人”的古训即是对“慢”的教育艺术的最好诠释.“这个慢，就是让学生感受、体验的过程，形成良好的学习习惯.这个慢，就是不急于求成，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育的浮躁与功利.”[2]　　然而，“慢”的因素在我们时下的物理课堂已悄然离去，取而代之的是学习环节的紧紧相扣，学习材

3、料的展示与分析，还有教师的“4连环追问”……越来越多的课堂变得似乎“浑然一体”，不留一点缝隙，多数学生是被裹挟着走完四十五分钟.“高效课堂”变成了“高速课堂”.如何让物理课堂“慢”下来，让学生的有效思维回归课堂，实施有效教学，这应该成为一名物理教师义不容辞的责任.　　二、“慢”教学符合物理教学规律、特点　　物理课堂教学是一个动态的过程，师生之间知识的授受、思想的交流、感情的传递，始终在不断地进行着.节奏快与慢对整个教学过程具有一定的制约作用.如果我们能正确合理地调控课堂教学节奏的变化，就能有效地调节教学过程中信息传递的密度、智力能力训练的难度、思维活

4、动的紧张度以及教学进度的跨度.这对实现教学过程和教学目标的最优化，提高教学质量都具有十分重要的意义.物理课堂教学的“慢”可以从以下几个方面做起.　　1.概念教学、规律解读是一个“慢”过程　　高中物理是以感知为基础，需要从具体到抽象的概括过程.教师应根据认识论的规律，帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象、概括、分析和综合，并通过类比，建立物理概念.在引入概念前设置一些适当的物理情境，结合实例，让学生主动探究，并在探究过程中构建科学的物理概念，这样可以为学生提供更多的感性材料，让学生能够直接感知.同时，可以让学生结合已有的生活经

5、验，将感性认识上升至理性认识，从而为物理概念的学习打下良好的基础.　　案例1教授高中物理鲁科版（必修1）“静摩擦力”4概念，教材中是短短的几句话，即：两个物体之间只有相对运动的趋势，而没有相对运动，所以这时的摩擦力叫静摩擦力.看似平铺直叙、言简意赅的定义却需要去稀释、解读、领悟，抓住静摩擦力产生的四个特点：①表面粗糙；②相互接触；③发生形变；④有相对运动趋势.只有掌握要点，概念教学才有针对性、全面性、思想性.根据上述分析，设计如下实验探究：找物理课本和化学课本各一本（表面粗糙），让两本书的书页交叉叠放在一起（相互接触），然后放在桌子上压一压（发生形变

6、），用手提起其中的化学课本，则可以把物理课本也提起来（有相对运动趋势）.接着让学生共同分析物理课本在升高的过程中受到的静摩擦力的方向.这样，就为学生提供了一个可以感知的情境，让他们明白下面的物理课本受到的静摩擦力为其提供了一个向上的动力.在探究活动中，学生增强了感性认知，通过实验探究，理解了概念.这样，在学习概念时，学生才不会感到空间和抽象，才能透彻理解、轻松掌握物理概念.如果没有抓住和讲透静摩擦力概念的这四个特点，只是一味地做题套题就难以把握概念实质，而课堂上的“短平快、粗简重”，就难以实现课堂教学的有效高质.　　“慢””教学可以让概念的剖析更为细

7、腻，让示例的作用更为有效，让规律的解读更为丰富，让课堂教学更有内涵和有效.　　2.实验教学、发现规律是一个“慢”过程　　物理是一门实验科学，实验探究的目的是为了发现规律，这就需要一个“慢”的过程，才能“显山露水”.中学物理教师应按照物理的学科特点，以实验为基础，创造条件，使教学活动围绕着实验来进行，并尽可能保留研究的性质，把教学活动变成“模拟的科研过程”4，在教师有目的的启发引导下，让学生多动手，多观察，多分析，多质疑，引发他们的认知兴趣和求知欲望，成为知识的“发现者”和“探索者”.探究式教学是从发现问题开始的，而问题的发现又多源于观察，学生在生活学

8、习中乐于观察就可以发现许多自己感兴趣而又未知的问题，在教师的帮助下，对这些有趣的问题进行探究时，又可以再次通