谈学生习作中的真

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1、谈学生习作中的真　　一、学生眼中的真与教师眼中的真　　凡是能客观真实反映世界万物表象和规律的，即为真。因此，人们有时要能反映世界的真是件不易的事。那小学生眼中的真是什么？学生作为一个生命体，同样也时刻感知、思索着这个世界，他们的所见、所闻、所思即是他们眼中的真。因而，学生眼中的真和教师眼中的真会由于生活阅历、知识程度等的不对等或是不包容等，发生碰撞，其实小学生眼中的真和教师眼中的真应该是个交集。　　通常，学生眼中的真是童真，而教师眼中的真是理性的、世俗的真。如果用教师理性的、世俗的真来看待学生的童

2、真，则学生显得很幼稚，但是，或许就是这样幼稚的童真会更接近真正的真。但在大部分时间里，教师总认为自己的真比学生的真来得成熟与权威，所以，学生眼中的真常常会遭到教师的否定或是质疑。教师总是用自己的真来教导学生的真，而学生的认知能力有时无法到达教师理解的真，因而学生的真在教师眼中有时会显得很不成熟，很有问题，尤其在小学生习作中体现得较为明显。　　二、学生习作中的真与教师批改中的真　　1.4写真人真事，是真非真。小学阶段要求学生会写一件亲身经历的事，会表达真情实感。大多数学生是写真人真事的，但许多学生写

3、出来的习作，教师总觉得不够好，究其原因主要是学生的词句干瘪，所写人、事平淡乏味。其实，在学生眼中的真与教师要求的真是有些、差别的，学生眼中的真就是真人真事。比如，写一个人，有学生写的就是班级中的学生真名、真实情况，但教师觉得不符合要求，批改的时候要求学生改这改那。学生改了一通之后，其实心里在犯嘀咕：“你不是要我写真人真事的吗？怎么改成这样呢？”学生眼中的真和教师眼中的真发生了碰撞。在这里，教师眼中的真，其实是艺术加工后的真。教师之所以觉得学生的习作不够真，是因为学生描写得不够精彩，表达得不够充分，

4、叙述得不够曲折。学生之所以感到习作难写，就是因为离教师的这个“真”有一段距离。其实，追根究底，是教师在学生刚接触习作时，并没有讲清楚对习作中的真人真事的描写应进行艺术的加工，对人、事、物的描写要上升到艺术的真，而只是一味提出要学生写真人真事，抒发真情实感，不去研究指导学生如何描写，如何表达的方法，不渗透在习作时应追求艺术的真的理念，当学生习作中的真与教师批改的真发生差距时，教师则要求学生按教师所把握的真来修改。笔者认为这对学生习作质量的提高是不利的。　　例如，中年级要求学生描写一位同桌，有个学生写

5、道：　　“我的同桌是×××。他穿着一件红色的上衣，穿着一条黑色的裤子，穿着一双白色的球鞋。他长得一般，不太好看，脸上没有什么特别的地方。”　　结果，这段文字遭到了教师的横批竖改，最终，就改成了如下的一段文字：　　“你看，一件红色的上衣是多么的鲜艳醒目，再配上一条黑色的裤子，一双崭新的白色球鞋，一个充满活力的‘小运动员’4出现在我的眼前。他长得很英俊，浓浓的眉毛下面有着一双炯炯有神的大眼睛，忽闪忽闪的，特有精神。你猜他是谁？他就是我的同桌×××。”　　显然，这段修改后的文字较之前的生动通畅多了，但值

6、得商榷的是这位教师对该生后半段的文字作了较大的修改，且和该生原稿中同桌的形象有所不同。让人不知道是该生观察有误，还是教师有意为使文字有看头呢？如果是后者，则大可不必如此。本来该生认为他的同桌只是“长得一般”，但如果老师偏要改成“长得英俊”的话，这其实已违背了儿童眼中的真。即使这段文字读上去很漂亮，但已把他的童真给泯灭了。况且，这样的改法会让学生迷茫，或者是将学生引入一个固定的习作模式。因而，在很多学生的习作中出现“千篇一面，千人一篇”的现象，这和教师的引导不无关系。所以，在习作中，教师应尽量尊重学

7、生的原创，应循序渐进地引导学生认识到自己的习作就是一幅作品，作品中的人、事、物来源于现实世界，但又高于现实世界，就像是《西游记》中的人物孙悟空、猪八戒等。现实生活中并没有孙悟空、猪八戒，但孙悟空、猪八戒这些人物形象是现实世界中的映照。又如，在高年级，要求学生写一件亲身经历的事。有位学生描写了一件发生在班级中的事，但教师批阅后找到了该生，询问：“这件事是不是发生在班级中，是不是真的？”学生答：“不是。”于是该教师要求学生重写一件真实的事。上面例子中的教师，如果对学生的文章有质疑，我想他主要应该询问的

8、是：“这篇文章是否是抄袭而来的？如果不是，则应另当别论。”因为习作中的“我”已不是真我。我们为何不允许学生进行创作呢？其实教师完全可以适时地引导学生，让他们也在习作中尝试塑造人物。　　2.4写假人假事，似真非真。随着年级的升高，学生习作次数的增加，阅读量的提高，视野的开阔，学生所写的人、事、物，越来越假，写假人假事者居多。大部分习作顺利通过了教师的关口，但也有一部分被教师判为“假、大、空”。究其原因，是因为这部分学生缺乏生活的真，缺乏对生活的观察力、想象力和创造力，所以，当要他们描