项目教学法在《图像的获取与加工》中的应用

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1、项目教学法在《图像的获取与加工》中的应用　　一、实验背景　　在信息技术教材上有一章节《图片的获取与加工》，以往的教学方式是教师讲解示范，学生练习模仿，技能逐项讲解过关的陈旧教学模式，学生感觉味同嚼蜡，没有任何新鲜感，即使有学生能够坚持到最后，也只是形成了固定思维，没有任何创新，不能灵活使用已经学过的方法去解决实际问题。作为一种尝试，我在教学中使用了项目教学法，以使学生在完成项目的过程中掌握知识，　　提高解决实际问题的综合能力。　　二、实验理论依据　　项目教学法的教学模式和传统的教学有较大的区别，由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师只是项

2、目活动的引导者、协助者、参与者，如：引导学生展开讨论，协助他们制定项目实际计划，对项目活动中遇到的困难进行指导，教师更多的作用应体现在项目活动的策划、项目进程的引导与控制上，同时培养学生的协作能力和自主学习能力；由“以课堂为中心”转变为“以实际实验为中心”，小组分定后，学生就在机房进行实际操作实验，只是在必要的时候大家才进行讨论、交流、评价。　　三、实验目标4　　通过了解图片在信息传递中的功能与作用，了解图片的格式与类型，掌握获取图片的途径与方法，熟悉典型的图像处理软件，使学生能够针对具体任务需求，从各种渠道收集图片并进行筛选和评价，能够用正确的

3、价值观评价图像与图形信息。　　四、实验开展阶段　　（一）前期准备　　1.项目制定　　在本章节教学中，将“运动会的会徽”以项目的形式引入教学，其成功与否的关键在于实践教学。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适当的工程项目。　　2.成员分组　　在成员的分组上面，教师建议采用优势互补的方式，让每一位同学最大化地发挥自己的特长，在组员中能有一位稳重的同学做队长，分配组员之间的任务并督促完成，在组员发生分歧的

4、时候能够起到稳定军心的作用。　　（二）制作阶段　　1.图片的获取与加工　　在完成项目之前，先要有一定的理论知识做铺垫，这方面就要求学生根据老师设计的相关案例进行练习，以案例的讲解和练习引出项目，以问题形式提出，这样每个小项目的主题也就是教学重、难点的内容，项目的完成过程也就是教学重、难点的突破　　过程。　　2.根据自己的任务需要搜集素材，完成会徽的制作4　　小组成员在突破了学习重、难点后，就根据组长的任务分配完成自己的工作，搜集素材的过程就是图片的获取，挑选图片的过程就是对图片的一个鉴别分类，图片的处理就是对相关软件进行熟悉并掌握的一个过程。各小

5、组按计划分工或合作完成图片　　设计中各元素的处理、色彩协调，使用技术使各元素产生预期的　　效果。　　（三）成果展示及评价　　1.各组展示作品　　当小组完成一个项目后，让学生自己展示成果，推销自己的产品，这不仅是老师检查学生学习效果的手段，而且可让学生相互学习，并从中充分体会成功的喜悦。不管是什么情况，作为教师都应该引导学生、鼓励学生，让学生能够完整地介绍自己的产品。这样的成果展示不仅检查了学生对本项目的知识掌握情况，而且还锻炼了学生的语言组织和表达能力。　　2.小组自评、互评，老师评价　　对于作品，学生要总结比较各组的特点，学习别人的长处来改进和

6、提高自己的设计，使自己的各种能力在评估中得到提高。教师的评估总结是项目教学法集大成的环节，学生的设计会存在各种各样的问题，教师在评估中要指出问题的所在及解决的方法，学生都急着想知道自己的设计是否合理，都想让教师做出公正的评价，教师首先应对项目设计加以肯定和总结，说明项目涵盖的知识内容及注意的地方，然后再让学生互相指导、互相讨论、互相帮助来修改自己的作品，帮助学生树立“没有最好的作品，只有更好的作品”4的观念。这样，教师的评估总结过程就成为学生一个学习、提高的过程，而不是一个简单评判的过程。　　综上所述，我们不难发现，项目教学法是通过选取“项目”来

7、创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展探究，通过完成“项目”来掌握学科知识。它突破了传统教学模式的局限，通过解决学生碰到的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。项目教学法为学生扮演项目设计师、工程师、策划者和组织者等角色创造了舞台，为信息技术教育的教学改革指引了方向，它的运用方法还需要我们在教学实践中进一步探索和提高。　　（作者单位江苏省溧阳市第二中学）4