试论学评教质量评价模式

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1、试论学评教质量评价模式　　摘要：学校在评价模式改革方面做了许多有益的探索，其中学评教评价模式在促进学校教学质量、人才培养质量提高方面起到了非常积极有益的作用，并对改进学生评价模式进行了思考。　　关键词：评价模式；学评教；教学质量　　改革评价模式是国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设提出的四个模式改革之一，而“改革办学模式、改革培养模式和改革教学模式”的成效检验最终都要落在评价模式的改革上面。所以，评价模式的改革是整个人才培养过程中至关重要的一环。　　学校在评价模式改革方面做了许多有益的探索，其

2、中学评教是我校坚持多年的教学质量评价方式之一，它以其易操作性和相对的客观性受到了学校领导和师生的认同，在促进学校教学质量、人才培养质量提高方面起到了非常积极有益的作用。但随着人才培养模式的改革和社会、企业对技能型人才规格的要求越来越高，学评教评价模式的单一性和局限性也日益突显。下面就我校开展学评教工作存在的利与弊谈几点个人的看法。　　一、学校开展学评教的目的和做法　　1.学校开展学评教的目的6　　所谓学评教，即学生评价教师。目的在于通过学生对教师在教学组织、备课授课、作业批改、答疑解惑、关心学生、

3、语言表达、板书设计、教态仪表、师德师风等方面的评价，全面了解教师的授课水平和职业道德，广泛听取学生的反映和意见，教学管理部门和人员根据学评教的结果和学生提出的意见和建议对教学工作制订出有针对性的改进措施，以达到提高教学质量之目的。　　2.学评教的做法　　学校开展学评教已有十几个年头了。组织形式也从最初的单纯由教务处人员组织、全班学生参与、只打分不座谈，发展到了现在的由教学部门和学工处共同组织、班级部分学生参与，既打分，又座谈的形式，在评教频次上也由原来的一学期一次增加为一学期两次。具体做法如下：　

4、　各班级选派出“好、中、差”各个层次有代表性的学生约10人来参加学评教活动。学评教活动的组织由一名其他专业系的教师和本班的班主任共同主持，分两个阶段进行。第一个阶段是学生根据提供的评价指标对本班所有任课教师进行打分评价。第二个阶段是学生座谈。学生根据评价指标指出教师存在的问题和不足。　　3.学评教的总结与反馈　　教务处根据教师得分进行班级排名，并计入教师的教学工作考核，作为教学年度评优评先的依据。同时，教务处汇总各系（中心）评教学生提出的意见和建议反馈到各教学系（中心），作为改进下一阶段教学工作的

5、输入。　　二、学评教教学质量评价模式的利与弊　　1.学评教教学质量评价模式有利的一面6　　一个事物能够长期存在，必有其存在的合理性。所以，学评教评价模式也因其操作的可操作性、可量化性和相对的客观性在学校长期坚持了下来。它的优点主要体现在：　　其一，由于学评教就在学校进行，教师和学生都相对集中，组织起来比较容易，利用较短的时间就可以完成。　　其二，参与评教的学生由班主任推选，具有较好的代表性，能够反映一个班级各个层面学生的诉求。　　其三，学评教由班主任和其他专业系教师共同主持，打消了评教学生的顾虑，

6、座谈时能够畅所欲言，能较全面地反映任教教师存在的问题和不足，提出的意见和建议具有针对性，评教分数也具有相对的公正性和客观性。　　其四，通过学评教，为师生交流搭建了一个很好的平台，学生可以通过学评教提出自己合理的诉求，各教学管理部门可以通过学评教及时了解和掌握教师的教学情况，以便开展有针对性的培养和改进。　　2.学评教评价模式存在的弊端　　学校开展学评教工作过程中，发现了一些问题，也碰到了一些困惑，听到了一些不同的声音。归纳起来，主要体现在以下几个方面：　　（1）评教指标设置不全面　　影响教学质量的

7、因素有很多，而在制订评教指标时又不可能面面俱到，只能抓主要方面。这样的评价指标对甲教师来说可能强项多些，所以他得高分，对乙教师来讲，可能他的弱项多些，所以他就得低分，而其他方面的优劣则没办法评价。　　（2）评教结果欠客观6　　由于参与评教的都只是一些十五六岁的孩子，他们对一个教师教学质量好坏的评价很大程度上带有个人喜好和判断的主观色彩，在对各个评价指标把握的度上很难界定，所以，经常会出现同样的教师，在甲班的评价是“这个教师讲课内容很丰富，经常给我们补充课外知识”，而在乙班的评价则可能是“这个教师上

8、课经常离题，题外话太多”。　　（3）成为学生对抗教师的利器　　经常听到有教师反映，当他们批评学生后会受到这样的“恐吓”：“到时学评教时我就给你不及格，让你扣钱”，助长了个别调皮捣蛋学生对抗教师的不正之风，也导致个别教师在批评教育学生时有所顾忌，从而影响了整个班级的教学质量。　　3.学评教可能带来的风险　　风险一：学生因害怕给教师打低分、给教师提意见而遭到教师的批评指责，不敢说真话、提意见，从而导致学校不能真实地了解教师的教学情况。　　风险二：教师因害怕学生给自己打低分、说自己的坏话