让习作评改接着地气

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1、让习作评改接着地气　　【摘要】　　小学生习作评改要有小学生这个主体在教师的心中，教师要换位思考，想着学生的心态和能力，想着学生的基础和发展，要多在情感上做文章，少在技巧上作卖弄，要发动学生和家长等参与评改之中，形成多元评改、多元评价的机制。　　【关键词】　　小学习作多元评改关注生命　　小学生习作，幼稚中透着天真，天真中表现其可贵。评改习作，要顺乎人理，接其自然，正如天气和地气，要上下相接才能春暖花开。接着地气的习作评改，更多地强调通过学生评改作文的形式，在提高学生作文水平的同时，帮助教师突破作文评改的重围。　　一、正视现实，掉转枪口　　到小学课堂看一看、听一听，就会发现，现在的习

2、作评改，更多的是见文不见人。表现一：点评时，让学生读的文章，有时并不是学生习作，而是学生的“抄”4作，师生心照不宣，照样就着文章来点评；批改时，着力于立意技巧方面太多，给的评语空洞、难懂；表现二：评改本是师生双主导的事情，结果变成教师的独角戏，主要表现为教师将学生的习作一本本精批细改，从每个字到每句话，以及评语，都费尽心思，而学生呢，对教师批改结果爱看不看，教师做的大多是无用功；表现三：教师评改着重于学生习作的所谓错误，学生习作主要是为了应付教师的任务，师生的心态更多地处于一种被动状态，疲于应付，常常让“习作”成为“抄袭之作”，学生习作抄作文，教师评语用套话。正视现实，掉转枪口，

3、应兼顾到个体差异，善于发现孩子的优点恰当地给出由衷赞美。写评语时，要有的放矢，让学生修正的方法要具体可行，要发动学生互改、自改。及时讲评，让习作在修改中提升。　　二、多元评改，重在引导　　要建立互评小组，每个人都当一两回教师，体会一下“居高临下”的视角，初期学生不知道如何去改别人的习作，可以做些钢性规定：如：格式是否正确？卷面是否整洁？有没有错字病句？标点符号用得妥当吗？选材是否真实、典型？语言是否简练？等等。掌握了基本修改方法之后，训练一段时间，可以灵活地圈改同学习作中的错别字，画出精彩词、句、段，画上自已欣赏的图或写上赞扬的评语，也可以在别人习作后面写上自已的读后感，以达到相

4、互激励的目的。　　面对同学的互改，教师要对学生的评改进行二次评改，在学生评改的基础之上，对学生的原习作进行二次阅读，对同学的评语，也要给予适当的点拨或面批，让学生的评改逐渐走向多元与有所侧重。对于学生的评改，光有明确的要求还不够，到评改的实践层面学生往往不得要领，不知如何改。因此学生评改之初教师要多示范。包括批改步骤的确定；各种批改符号的介绍运用；批改过程的展开；如何写批语……4多次示范后让学生明白评改程序，知道改什么、怎么改、为什么这样改。要改出特色，还要有所侧重，有的侧重材料，有的侧重构思，有的侧重遣词造句，有的侧重规范书写。这样的多向交流，如同一剂催化剂，对习作和评改都起到

5、了有力的推动作用。给学生交流的权利，他们真的很渴望；给学生交流的机会，他们甚至比我们做得更棒。　　每一位语文教师的视角要打开，要让每一个时空都能成为学生习作修改的助推，可以让家长参与对自己孩子习作的评价，促进家长与孩子之间的对话、沟通，增强孩子习作的信心。可以在网上建立习作平台，加以交流，可以引导学生投稿、发表，从中得到更多更快的发展。　　其实，别人改，最终要习作者自已去提高，叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人。”习作评改的首席者不是教师，而是习作者。因此，要倡导让学生在教师指导下学会自我评改作文。发动学生对自己的习作进行再次加工，可以引导学生去读相关的文章或书籍，以拓宽

6、他们的视野，创造良好的习作氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。　　三、关注生命，作文做人　　习作过程，是一个充满情感、充满个性的生命的活动过程，教育对象是灵动的，写作教中“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”体现出生命的质感和精神的力量。从学生的写作到教师的评改再到学生阅读教师的评语，这个过程更应该视作是一个充满情感、充满个性的生命的活动过程。我们要朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，使其体现生命性意义。要多把尺子，写激励性评语。避免简单地从“主题”“立意”4等纯技巧的概念把握。要蹲下身子，写对话式评语。驱散学生心头对作文的恐惧感，增加他们写好作文的信

7、心，情感式的作文评语实际上是教师内心情感的流露，对学生心灵势必产生一种冲击，尤其当学生写出真情实感时，他们更加希冀得到心灵上的呼应，实现真正意义上的生命成长。　　如：《祖国在我心中》习作评改过程片段：初稿，这位小作者只是孤立将有关爱国的事平铺出来，指导后，该生改道：“小时候，祖国就像我爱不释手的七巧板……妈妈说，海南和台湾是鸡下来的蛋、内蒙古是鸡冠、新疆是鸡的尾巴，大公鸡因为想它的宝宝，每一天都流那么多的眼泪，眼泪聚集起来，变成了浩瀚的大海，这样鸡便更不方便和它的宝宝接触了……上