浅析影响初中语文体验式阅读教学的内部原因

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1、浅析影响初中语文体验式阅读教学的内部原因　　在体验式阅读教学的过程中，初中学生的阅读动力来自于他们的阅读动机、阅读兴趣、阅读能力以及阅读与其生活世界的结合，还来自其逐渐掌握的阅读策略。笔者在实际教学过程中，通过与学生访谈的形式探析了影响体验式阅读教学的内部原因。　　一、学生的自我效能感不足　　通过访谈得知，学生更愿意阅读一些简单的诗词和可读性强的小说、戏剧，对于散文、说明文、议论文等则兴趣不大，他们认为学习起来较为困难。其次，自我效能感不足的学生在阅读文本时所付出的努力较少，只能感知文本的表层意义，无法体验文本深层的意义情感；只能初步理解文本的思想内容，不能领会作者是用什么独特

2、的言语方式来表达这些内容的；只能注意文本的主体结构，不能关注文本的细节，主动建构文本意义的能力较弱。　　二、学生原有知识经验的误导4　　教师在阅读教学过程中，要鼓励学生把文本的内容和自己原有的知识经验结合起来，调动自己原有的知识来解读文本，有自己的感受和体验，突出个性化和创造性的理解。然而，原有的知识经验虽然会给学生的文本解读带来帮助，同样也会对学生的解读造成误导。如有的学生在阅读朱自清的《背影》时，眼中看到的只是父亲走铁轨、爬站台，违反交通规则的情景。因此，当学生原有的知识经验和文本提供的信息不完全一致甚至相悖时，教师应该注意引导学生发现文本里与他们原有知识不一致的信息，然后

3、教他们怎样对这些信息进行选择加工，使他们正确地理解新信息，而不是用错误的知识去歪曲新的信息。这就要求教师应该认真了解估计学生原有的知识储备情况，在阅读教学中用充分的理由说服学生用正确的信息代替错误的信息。如在学习《背影》之前，可以先给学生布置一个家庭作业：用心观察父亲或母亲的背影半个小时。然后让学生根据观察写命题作文《背影》，这时学生有了真情实感，有了自己的感受和思考，写作文必定如行云流水一般，一气呵成。学生通过自己的写作过程也能解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出的对亲情的理解和对亲情刻骨铭心的体会，从而升华自己的情感认知。　　三、学生的言语感知能力较弱　

4、　阅读教学的基本任务是培养学生理解和运用语言文字的能力，这种能力的核心就是语感，语感的培养要通过大量的阅读与语言积累来进行。阅读是培养语感能力的主要阵地，阅读是从感知语言符号系统起步的，只有先感知语言符号形式，才能理解文本的思想内容。言语的感知能力是阅读能力的基础，如果学生的言语感知能力不强，就缺乏对文本进行深入体验的基础。4　　在阅读教学中培养语感，必须注意三个方面：第一，反复诵读文本，真切感受意境。言语感知能力的培养必须通过大量的诵读操作来实现，学生只有经常诵读文本，才能提高口头语言的表达能力与水平，形成较强的语感。在课堂教学中，对于一些经典作品，教师要经常用富有感情的朗读

5、来传递自己对课文的词句、篇章的理解与体验。通过这种以身作则的诵读与品味，带领学生去感受作品的内在意蕴，品味其辞章语意，领悟其意义情感。笔者通过访谈发现，只有四分之一的教师会范读文本，更别说学生对诵读的忽视，这对培养学生的语感能力是相当不利的。第二，深入文本语境，仔细揣摩体会。理解文本中词句的意义，不能仅仅是去翻查辞典了解其意义，必须紧紧扣住文本，反复揣摩体会，去获知它在特殊语境下的意义，只有这样才能提高语言感知能力。如果学生平时不注重对文本语境的仔细揣摩，就无法迅速理解文本言语中所包含的深层意蕴和弦外之音，语感能力自然也就得不到提高。第三，摘抄背诵精华，注重平时积累。要让学生充

6、分认识到积累的重要性，学会积累的方法，养成积累的习惯。但是笔者访谈的学生表示，只有教师有特别要求的文本他们才会摘抄背诵，平时自己阅读则没有这样的习惯，不会有意地去抄录一些精彩语句，仅有十分之一的学生表示自己有特定的笔记本专门用来摘抄积累词汇、佳句、句式、精彩语段。试想学生平时没有多积累语言材料，怎么会形成好的言语感知能力呢？　　四、学生阅读策略的缺失4　　阅读策略就是阅读中的计策、谋略，也可称之为阅读方略。它是阅读主体为保证阅读任务的完成和阅读效率的提高，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。阅读策略的运用在阅读教学中相当重要。如果学生已掌握一定的阅读技能策略，但是不知道如何有

7、效运用，对体验式语文阅读教学将会有很大的影响。学生在对文本的理解出现困难时，在运用自己原有的知识和策略去建构文本的意义模式时，若不知道如何根据自己的知识水平选择、调整、改变阅读策略，便会导致无法从根本上理解文本意义，获得情感态度的改变。教师要引导学生必须有目的、有意识地详细计划认知活动，把原有知识和现有知识进行整合，灵活地运用策略去监控、调整和维持理解，形成自己特定的阅读方法，在教师讲课之前完成自己对文本的理解，而不只是完成教师的预习任务。　　（陈狄西藏林芝县中学860000）4