浅谈语言在声乐教学中的重要性

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1、浅谈语言在声乐教学中的重要性　　【摘要】本文通过笔者运用诸多方法的语言运用进行声乐教学。在声乐教学中，声乐教师该如何运用通俗精练、准确生动的教学语言来指导学生找到正确的歌唱方法，教好声乐课，语言发挥了极其重要的作用。　　【关键词】声乐教学语言歌唱　　声乐的概念，亦称艺术歌唱。是运用艺术化的语言（歌唱语言）与科学化的歌喉（艺术嗓音）相结合，塑造出鲜明生动，悦耳动听的听觉形象――歌声，来表现语意高度凝炼的歌词（诗或词）以及典型化，情感化的旋律音调（音乐语汇），借以抒发思想感情并进行二度创作的一门音乐表演艺术。简言之，声乐――是用人声唱出的带有语言

2、的音乐。　　一、声乐教学语言的生活化　　声乐是一门实践性很强的艺术，要让学生在有限的课时训练内获得正确的歌唱方法，老师的教学语言就必须要精练而准确，又要简明易懂言简意赅，在教学中既要一语中的，又要对症下药，使教学有针对性，又能马上解决矛盾冲突，使学生马上能很快地理解教师提出的要求，并加以改正。教师的语言可以把专业化的语言变成通俗易懂的比喻。如：“把口盖打开”，学生未必理解，打开的程度是多少。对于幼小的学习者来说肯定是无法理解的，这时教师将这一语言换成“感觉你在咬一大口苹果”，学生立即会从生活中的点滴，充分发挥想象的完成“口盖的打开”；对于稍大

3、一点的学习者来说，可把这一专业术语说成“4运用半打哈欠的感觉来演唱”。这样学生马上能从教师的语言上获知，应该怎样掌握。如“气息下沉”。大多初学者是根本无法掌握和运用“气息下沉”的，教师这时换一种说法，“感觉你现在抬着千金的重量”，学生这是会充分发挥想象的空间，很快将抽象的“气息下沉”体会到横膈肌的力量。所以，精练准确的教学是建立在通俗易懂的教学语言上的，在教学中只要教师善于拓展自己的知识面，丰富发展自己的教学语言，就能达到化复杂为简单，化抽象为具体，化模糊为生动的教学效果。　　二、声乐教学语言的示范性　　教学语言本身具有示范性的特点，而示范的

4、前提一定是要规范。优美的语言在教学中能带给学生深刻的感受和记忆。在声乐教学中要坚持以规范性为主，只有规范的示范，学生才能受益匪浅。　　卡鲁索是这样说的：“我们决定的音高是和歌唱声音的音高完全相同的。讲话于是不再是‘语言’而变成‘歌唱’。”说明教师在教学中的教学言语是至关重要的。我国著名歌唱家――蒋大为也曾经说过“歌唱就是带着音符的朗诵”。那么，在声乐教学中，会经常遇到学生声音畏缩无力的现象，教师常用“圆润、饱满、靠前”等词语来要求学生把声音唱得圆润结实有方向，但这只是一种对声音结果的要求，并没有道出解决歌唱发声问题时所应采取的方法。学生虽然明

5、白，但就是没有感觉，找不到问题的突破口。教师如果机智灵活地给其以规范的语言示范的启发，巧妙地用正确的朗诵来示范，学生随即就会模仿教师的朗诵语言，从而找到气息的支撑点来进行朗诵，然后再加上“音符的朗诵”4，这样立刻就能找到腰部支撑的爆发力，使声音前冲而有力，问题迎刃而解。积极的教学实践和教学积累，能够帮助教师形成自己独特的教学语言风格和特色；规范的示范性语言，又能使教学更加富有启发性和层次性。　　三、声乐教学语言的启发性　　孔子说：“不启不悱，不发不问。”启发性的教学语言能起到激发思维、举一反三的创造性作用，有利于引导学生自觉思维，激发学生学习

6、的主动性和积极性，使学生勤于动脑、敏捷思维，达到良好的教学效果。在声乐教学中，教师在对学生进行歌唱技巧训练，音乐处理表现，音乐感受和创造思维的综合训练过程中，启发式至关重要的。当学生在演唱时出现不好的声音时，教师不用立即指出来，教师有意地训练学生有一对灵敏的耳朵，能听出自己演唱时的对与错。如：当学生某一演唱气息偏高时，教师停下来反问一句“你觉得这一声唱得好吗？”学生立即会反思刚才的那一句，当她不能找到原因时，教师可提示，“我希望你的声音出来时是贴住地面的”，学生立即意识到气息偏高。长久这样的训练，学生会有一双灵敏的耳朵来辨别自己正确的声音走向

7、。4　　学生在歌曲的演唱中更加离不开教师语言的启发。《共和国之恋》这首歌是许多歌者爱唱的一首歌，不仅仅是旋律优美，而更多的是演唱者在演唱时内心的激动。但往往我们的学生不能够感受到歌中描绘的内涵，在课堂上，我把钱学森等老一辈科学家的感人事迹娓娓道来后，当音乐再次响起时，学生内心涌动，激情的演唱完这一曲。又如我上《故乡的小路》这一课时，我没有在练完声后立即教这首歌，而是我将自己写的一首描绘故乡的诗，配上故乡的图片与背景音乐，激情澎湃的朗诵完后，把学生通过我的语言启发，把她们带回到自己家乡的意境后，再来学习，这使我不用更多地进行启发，学生便发自内心

8、地进行演唱，这样的演唱使音乐得到升华。　　声乐艺术是音乐和文学的结合形式，语言是声乐的重要组成部分，歌曲的旋律都是在语言的基础上才有可能产生的，语言直接准确地传递着