激趣，让古诗教学更有效率

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1、激趣，让古诗教学更有效率　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。一堂课起始阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败。五千年古老的中华灿烂文化，有许多绚丽瑰宝，其中的唐诗宋词，更是千古流芳。学生从小学习中华灿烂文化，可以使他们受到文化的熏陶，心灵的洗礼。为了促使学生主动学习古诗，我经过几年的教学，摸索出以激趣为主的教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学效率十分有效。　　一、课始“引趣”点燃激情　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只

2、有让学生“乐之”，才能提高学习效率。因此，教学中创设愉快的教学情境，可以激发学生的学习热情，产生强烈的求知欲望，从而能更愉快地接受学习任务。这不仅符合其年龄特点，而且有利于对知识的掌握。　　古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客―――汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎

3、？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”4；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。―――这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》，就可采用设悬念的方法―――古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教

4、学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。　　采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，点燃他们学习古诗的欲望，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。　　二、课中“持趣”延续激情　　课堂教学过程是教师与学生的双边活动过程，其中，学生占主体地位。在教学中只有学生持续焕发出学习热情，具有强烈的求知欲望，才能更好地完成学习过程，最终掌握知识。因此，课中的持趣显得很重要，那么如何不断地激发学生的学习热情，调动学生个体的学习兴趣呢？布鲁纳说得好：

5、“最好的学习动机莫过于学生对所学的材料本身具有内在的兴趣。”　　古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，适时地采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，调动学生的学习热情和学习兴趣，让学生积极主动获取知识，教学效果4就会有意外的收获。　　如教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，当学生了解全诗大

6、意后，我设计道：如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有音乐的西湖风景录像供学生欣赏，再问学生：“如果此时你当一名导游，你将怎样向游客介绍西湖美景呢？”，然后请几位同学来说说。再如教学杜甫的《闻官军收河南河北》，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配音乐这一环节，学生在听到欢快、轻松的旋律中，郁闷的气氛一扫而光，仿佛看到诗人年老体瘦而又欣喜若狂的情

7、景，学习热情又被点燃了，学习效果明显。　　课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。　　三、课末“增趣”升华感情　　“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，

8、让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。4　　如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的《渭城曲》，就可引导学生做