浅析数字时代的历史教育模式

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1、浅析数字时代的历史教育模式　　随着电子化与网络化时代的到来，各类信息在更多情况下都是以数字化的形式呈现在人们面前。这既给予了学校教育更多的传播方式，让学生拥有多元化的知识信息获取途径和平台的同时，也为传统的历史课程教育带来了一些矛盾和挑战。一方面，当代教学改革的主题是强调学生在学习中的主体作用，而电子网络化给了学生实现角色转变最为直接的工具和平台。另一方面，网络信息具备零碎化、片面化、主观化等特征。如何正确引导学生将网络知识与课本知识进行有效的结合，让网络知识成为知识拓展的有效补充，而不成为吸收课堂知识的阻碍，成为当前初中历史教育的

2、重要课题。此外，不可否认的一点是，传统历史课程中较为浓厚的主流政治色彩，与当前的社会认知方式和观念有着较大的区别，这为学生在正确认知历史方面产生了一些障碍。因此，在谈到历史教育模式之前，首先必须面对的一个首要问题就是历史教育的根本目标是什么。4　　读史可以明智，以史为鉴，才能面向未来。中学时代作为学生形成世界观和价值观的重要时期，历史教育在传授学生历史知识文化的同时，另外一个重要的基本功能就是培养学生的人文素质，使学生受到人文精神的熏陶，进而认识自己所生存的社会与环境，正确认知自己在历史和社会中所应扮演的角色，而这一功能在过去并没有

3、得到应有的重视。但在网络舆论日益开放，百家争鸣的今天，引导学生具备独立的思考能力和判断分析能力显得尤为重要。毫不夸张的说，历史教育的成败与否甚至关系一个国家的未来兴衰。　　基于以上思考，我认为历史教育首要目标应当充分发挥历史的知识构成，全面提升学生的学习能力。主要应包括独立思考领域的能力、研究实践领域的能力和情感领域的能力。单纯的历史知识的传授在数字时代已经不能满足学生和教学的需求，更不能满足社会的需要。　　知识性传授为辅引导性思考为主　　目前的中学历史知识是依据“课程标准”或“教学大纲”的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包

4、括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。在授课方面，除了基础知识的传授，过于强调知识的系统性和逻辑性，以较为单一的框架将规律、现象、人物事件硬性的归纳到一起，并给予了统一的答案，从流程和教育理念上没有给予学生充分的思考和启迪空间。这无疑与未来教育趋势和社会发展趋势有一些不符。　　在数字时代情况下，尽早让同学具备对各种历史知识信息的分析能力和思考能力，就显得尤为重要。思维方式的引导和独立思考能力的培养应当从以下几方面进行锻炼和培养：　　首先就是从新课程下历史教学目标中的“情感、态度与价值观”着手，从人类本体出发，承认人性

5、多元化的同时，通过塑造分析历史典型案例，引导同学在面对历史现实具备正确的角度与态度。作为影响同学价值观和人生观形成的重要“非智力因素”，情感、态度、价值观对学生的认知活动起着非常重要的作用，虽然他们并不直接参与认知活动，但是可以制约或者促进认知活动的发展。4　　其次就是引进小组讨论和机制，对于教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要鼓励学生通过小组讨论的方式尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，让学生以逆向

6、思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的规律与真谛。总而言之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。　　以史为鉴识己知事　　历史是一面镜子，在看清过往的同时，更重要的功能是看清自己。具体落实到历史教育方面就是提高学生的人文素养。学校历史教育的目标中，既要强调思想政治方面的教育因素的，但同样重要的是要考虑学生的成长，使教育和教学有利于学生的全面发展。培养学生要着眼未来，培养具有独立人格的学生，他们应该拥有健全历史观念，不轻易盲从，拥有合适方法论去分析所面对的

7、各种纷繁复杂的历史史实。　　因此在历史教学的目标中，不仅是要强调培养学生逐步形成正确的国家意识、国际意识、社会意识、民族意识等，而且要注重培养学生具有正确的公民意识，具有健全的人格，逐步形成正确的道德观念和价值观念。　　其实在过去编订的历史教学大纲中，就着重提到了历史学科具有提高国民素质的教育功能，通过历史教学，使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生态度和价值观，从而得到全面发展。而这也正是我们历史教育的重要课题之一。4　　跨学科整合打造宏观历史教育　　数字化时代所带

8、来的另一个趋势就是信息的纵向化和横向化趋势突出，各学科知识的结合也日益紧密。　　重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，一方面是近年来高考能力考查的重点和趋势，同时也是当前教学改革的必然趋势，在教学中，应注意指导学生以正在学习