关于数字时代历史教学的思考

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1、关于数字时代历史教学的思考［摘要］讲座型、以讲授史实为导向的课堂模式可能是效果最糟糕的教学手段。传统历史课堂遭遇的尴尬促使我们反思，历史教学何去何从。传统历史教学陷入僵局的原因，正是由于我们生活在数字化时代。网络信息的存在，为学生提供了无限量的历史知识来源，也影响了学生对历史的认识，从而造成了传统历史教学的困境。过程型知识才是挽救历史课堂的出路，未来的历史课堂，是让学生在信息技术的武装下，像历史学家那样思考、分析材料。信息技术的进步能够帮助学生“做历史”，真正考验我们的是，如何在信息时代做到技术与历史教学相辅相成，这与具体的教学内容紧密相关，需要我们每一位历史老师认真对待。

2、［关键词］历史教学，慕课，过程型，数字化时代，做历史关于数字时代历史教学的思考［摘要］讲座型、以讲授史实为导向的课堂模式可能是效果最糟糕的教学手段。传统历史课堂遭遇的尴尬促使我们反思，历史教学何去何从。传统历史教学陷入僵局的原因，正是由于我们生活在数字化时代。网络信息的存在，为学生提供了无限量的历史知识来源，也影响了学生对历史的认识，从而造成了传统历史教学的困境。过程型知识才是挽救历史课堂的出路，未来的历史课堂，是让学生在信息技术的武装下，像历史学家那样思考、分析材料。信息技术的进步能够帮助学生“做历史”，真正考验我们的是，如何在信息时代做到技术与历史教学相辅相成，这与具体

3、的教学内容紧密相关，需要我们每一位历史老师认真对待。［关键词］历史教学，慕课，过程型，数字化时代，做历史［中图分类号］G64［文献标识码］B［文章编号］0457-6241(2016)04-0061-06假设20多岁的顾颉刚来到2015年，走进任何一家大学的历史课堂，他或许并不会感到特别陌生。即便年轻的顾颉刚穿越进来的是一堂关于纳粹德国的历史课，如果任课老师有极好的口才和条理清楚的讲授，顾颉刚应该也会被深深吸引并大致了解这个对他而言全新的内容。当然，顾颉刚穿越的想象本身是反历史逻辑的。我想借它来表达的重点是，一百多年来，历史课堂的形式似乎没有发生任何实质性的变化。上过历史课的

4、学生，讲过历史课的老师，对一个典型的历史课堂的描述大同小异：老师在讲台上或口若悬河，或慢条斯理地讲述一些史实性内容，学生则在座位上默默聆听。当然，现在的老师会用华丽的PPT等多媒体手段来增加讲授的趣味性和条理性，但这并没有带来质的改变：历史基本史实的介绍仍然是传统历史教学活动的主体。与此相反，一百多年以来的中国（乃至世界）社会发生了多么翻天覆地的变化？这个变化已经让一个落后的传统国家进入到信息社会。令人气馁的是，历史课堂的保守性似乎是一个普遍性现象，即便是在发达的英美国家，历史课自“二战”以来也保持了超稳定的结构。笔者在这里并不试图否定所有传统教学模式。100多年的教学手段

5、能够延续下来，必然有它的现实基础。但是，大部分的历史老师或多或少都有这样的经历，在自己的历史课堂上，不论多么设法讨好学生（将内容设计得通俗易懂，时不时穿插几个段子，还借用一些时下流行的网络新词），仍然有部分学生神情麻木，或者在教室的后排悄悄忙着别的事情，就是没有在听课。实际上，学者们早就通过专业的定量分析指出，在传统讲座型的历史课堂氛围中，学生的专注力最多能够维持20分钟，随后思想会开小差，或者偷偷摸摸地玩手机、上网。现实的经验与科学的分析都在告诉我们一个残酷的事实，讲座型的、以讲授史实为导向的课堂模式可能是效果最糟糕的教学手段。传统历史课堂遭遇的尴尬有目共睹，这促使我们反

6、思，历史教学何去何从。一、传统课堂的问题很多大学的历史教学工作者认识到了问题的严峻，开始寻求解决之道：引入研讨课的比重，推广翻转课堂，建设慕课课程体系等新型模式。但笔者想在这里强调的是，所有谋求发展的教学改革，如果对于让传统历史教学陷入僵局的原因分析不够到位，以及没有真正认识到什么是实现历史教学根本任务的最佳手段，抓不住问题的根本，也就无法从源头上解决历史教学面临的困境。传统历史课堂为什么失效？这是一个宏大的问题，有很多原因：课程的内容、授课老师的教学能力、学生的兴趣点等等，都在某种程度上影响历史教学活动的效率。但是当教育专家从技术层面进行分析的时候，往往忽略了一个浅显但至

7、关重要的原因在历史课堂上听课的学生，已经不是传统意义上的学生了。正如前文所提到，中国社会经历了100多年的发展，己经进入了信息时代。这个看似跟历史教学并不相关的现实，其实是真正压垮传统历史教学的最后一根稻草。当然我们可以说，每一代的学生都跟上一代不同，顾颉刚肯定跟我们现在历史专业的学生在很多方面格格不A；但是我们要注意到，这种代际的差异不仅在加速，而且差异的质变趋势愈来愈明显。信息技术的进步，已经让我们每个人步入了“数字化生存”的生活方式。正是从这个意义上看，历史教学所要面临的对象，己经不是我们所熟知的那一代人了。