教学有法，教无定法，贵在得法

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1、教学有法，教无定法，贵在得法　　摘要：新课程改革在河南省已经实施了好几年，创新的教学理念，鲜明的时代特征，有效的教学方法，使高中历史课堂出现了百花齐放的局面，所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，教师要突破传统的按部就班的教学方式，多方位、多渠道探索多种新的教学方法，使高中历史课堂焕发出新的活力与生命力。　　关键词：新课程；高中；历史；教学　　高中历史教学要注重时代性，以重视学生发展为主体，以新课程理念为导向，以多样化的教学方式为导学，以灵活驾驭教材为导引，以丰富多彩的教学活动为能力导练，使课堂充

2、满时代气息，提高学生思维层次，培养学生辩证认识事情和人物的思维能力，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。笔者结合多年的工作经验，提出以下几种行之有效的教学方法，以供同行参考和交流。　　一、纵横联系：与其他学科互相渗透交融　　历史学科是一门包括社会经济、地理、文化和政治等各方面的社会学科，它本身与其他学科的知识都有着内在的联系。在教学过程中，教师要树立“文理互补、文理相通、文理相长”的教学思想，把其他学科和历史教材进行合理的整合和渗透，既能扩展学生的知识面，又能拓展思维范围，会使主题更加鲜明，层次

3、和结构更为清晰。4　　例如，在讲述中国古代史西周部分时，可大量引用《诗经》的相关素材，用“逝将去汝，适彼乐土”来讲述西周的分封制度；用“氓之蚩蚩，抱布贸丝”遥想当时商业的繁荣；用“不狩不猎，胡瞻尔庭有悬特兮”来体验奴隶制度下的压迫剥削；用“王与兴师，修我戈矛”来感受当时的讨伐战争。用诗词来体会西周的民俗风情和社会风貌，让学生掌握历史发展的脉络和纵横联系，紧扣教材，才能灵活地驾驭新知识，从而提高学生的创新思维能力和全面发展。　　二、实施导思：开展问题探究　　《论语》有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅

4、不以三隅反，则不复也。”学习是一个格物致知，不断提出问题、解决问题的过程。教师需要设疑导思，巧妙地设计渐进系列的问题，指向教材中的重点难点、易混易错点，让学生按照自己理解的方式去思考和联想，当学生进入“心求通而未得，口预言而未能”的状态时，教师要引导学生“还有什么”“为什么”“是什么”“怎么做”，以帮助学生把学习知识的过程变成分析和解决问题的探究过程。　　“学贵知疑，教贵设疑。”如教学《新航路的开辟》时，教师可创设如下问题情境：假如你是西欧的人，为什么要开辟新航路呢？若你是一名航海家，你需要什么条

5、件才能远洋航行？你认为新航路是世界市场联系之路，是人类文明交流之路，还是殖民掠夺之路呢？你认为新航路的开辟对人类历史进程有什么影响？通过一连串的问题，引导学生分析探究，积极探索，全面调动注意力、记忆力和思维协调能力，以解决问题，深化知识。　　三、多维思辩：掀起头脑风暴　　历史是一幅有血有肉的丰富画卷，也是一个“横看成岭侧成峰”4的形状各异的多面体，而学生的“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。不同的学生，思维方式、智力水平、认知风格和结构也是不同的，所以，在历史课堂上，教师要引

6、导学生解放思维，掀起头脑风暴，从多种视角去感悟历史、思考历史、讨论历史、评价历史，形成多元史观，辩证客观地去掌握、去评析历史。使他们之间互相交流、帮助和启发，实现共同提高和互补的目的。　　四、借古鉴今：紧扣时代脉搏　　部分学生认为：“历史离我们现实生活过于久远，学而无用，只可远观，不可触摸，无法深入研究和探讨。”教师要注意拉近历史与学生实际生活之间的距离，寻求历史与现实社会现象的契合点。鉴往知来、借古鉴今，使历史变得触手可及、有益有趣。现实生活中的政治、经济、文化、建筑等现象无不打上历史的烙印，在

7、人类进步与鲜血的鲜明对比中，在历史的重大改革回眸、朝代的更迭变迁中，从战争与和平、历史人物评说中，使学生对历史产生兴趣、认识历史、感悟历史，从中体会生存的意义，汲取优秀的文化成果，提高人文素养，培养责任意识和奉献精神等，把握自我成长方向，树立正确的人生观和价值观。　　在讲解“中日建交的历史”时，我引入了近来中日的时事热点――4钓鱼岛事件，让学生纵观中日交往的历史，从古代日本向中国学习，至近现代对中国发动侵略，从中日建交讲到近年来如日本篡改教科书、参拜靖国神社、钓鱼岛事件等多次摩擦，并向学生提出问题

8、，你如何看待中日关系？你该怎么保卫国家的领土？请搜集多方历史证据，证明钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土，神圣不可侵犯。你从中日关系中得到哪些启示？通过对时事热点与史实的整合，让学生亲身体会历史就在我们身边，有国才有家，激发学生的爱国热情，提高运用历史知识分析和处理现实问题的能力。　　参考文献：　　[1]沈丽娟.浅谈新课程背景下高中历史教学的有效性[J].试题与研究：教学论坛，2012.　　[2]邢宝强.论新课程改革下高中历史教学方法的创新[J].考试周刊，2012.　　（作者单位河